小学生独立克服困难的作文450(共十篇)

历经磨练是一种幸福江西省南城二中盱笛文学社 初二4 吴薇在生活中,幸福的感觉其实很多,我们也拥有过很多的幸福。有因家庭的美好、快乐而感到幸福,有因朋友之间友谊深厚而感到幸福,也有从磨练的过程中体会到收获的幸福。我现在要着重说说这后者的幸福。历经磨练也是一种幸福。在人生道路上,不可能没有坎坷,不可能总是一帆风顺。当你遇到坎坷时,也许是“妖魔”在考验你的顽强和意志。俗话说“先苦后甜”,只有先克服了苦难,才会得到好的收获。经历了一些人生的磨练,人才会变得更成熟,更坚强。自己的事只有你自己能做,别人帮不了你的。当我们走进社会时,也只有独立去走向社会。在这方面我有较深的体验。在我的人生中,起先,我意志不坚,老过不了挫折这个坎,因而我很难取得像样的成绩。我性格上有一个弱点,那就是胆小。小时候,晚上我害怕一个人呆在家里,因此,我要我爸爸妈妈陪我在家里,我心里会安稳,也才能安心做作业。——你看,我的独立能力是多差呀。直到我长大了,一天,爸爸妈妈让我一个人呆在家里,并慢慢地开导我,告诉我,那没有什么好怕的。你已经长大了,应该试着一个人呆在家里,爸爸妈妈也不能一直把你放在身边,你应该要学会怎样面对困难。你以后还要走向社会,应该大胆一些,不能一直依赖于父母。你害怕,那是你心理上的作用,是你的心魔在扰乱你。你要战胜你心中的心魔,最大的对手是克服你自己。听了妈妈的这些话,我感到了有了自信去战胜它。于是,我呆在家里,心里想着爸妈的话,但这还是觉得恐惧,不敢一个人看电视,于是连忙把它关掉;睡也不敢睡,过了一会儿,再想想爸妈讲的那些道理,我好像不再有那么多压力了。终于我沉着,镇定,把心魔消失掉,我成功了,我终于战胜了自己,不再害怕。我进步了。我从这件事中体会到了一些深层的道理:只有历经尝试,历经磨练,才能战胜挫折,才能取得胜利。由于我尝试了一个人呆在家里,由于我经历了一个人呆在家里的磨练,所以,我终于成功地战胜了胆小,我的心里终于绽放出自信的花朵。以后,在我人生中遇到坎坷时,我就会想起这一件事,因此不再感到没有自信心。由于自信心增强了,因而我以后常能取得一些成绩,这样慢慢心里就有一些成就感,而这成就感就更加增强了我的信心。这可能就叫着良性循环吧。困难磨练意志,意志战胜困难,历经磨练也是一种幸福。简评:这篇习作中心明确,能通过自己通过“磨练”终于战胜心理上的胆小的事情,阐述了“困难磨练意志,意志战胜困难,历经磨练也是一种幸福”的中心论点。(语文老师:黄建玲)

(责任编辑:齐老师)

父爱教育缺位 爸爸不要小看自己的影响力

父爱教育缺位 爸爸不要小看自己的影响力本文选自小颖的博客,点击查看博客原文。

父亲被认为对孩子的一生有下列影响:

1、父亲跟母亲是不同的;

2、父亲更爱与孩子玩闹;

3、父亲对孩子的推动作用更大;

4、父亲使用的语言更复杂;

5、父亲对孩子的约束更多;

6、父亲使孩子更社会化,为他走进现实世界做准备;

7、介绍男人在现实生活中的作用和行为;

8、父亲支持妻子;

9、父亲更会帮助孩子发挥潜能。

父亲是孩子游戏的重要伙伴

在家庭交往中,相对于把更多时间花费在照料孩子生活上的母亲,父亲更多的是与孩子一起游戏。父亲用触觉、肢体运动的游戏把孩子举得高高的,来回悠,或往下扔。这些大动作、激烈的身体游戏使孩子快乐地“咯咯”大笑。

孩子在头3年内与父母形成不同的关系类型,痛苦时,他更多地到母亲那儿去寻求安慰;而想玩时,则更多地会想到父亲。孩子在散步、游戏时,喜欢和父亲在一起。

20个月时,父亲就成为孩子的基本游戏伙伴;30个月时,则成为更主要的游戏伙伴。20个月的婴儿对父亲发起的社会交往游戏明显地感兴趣,反应积极。30个月的婴儿能兴奋、激动、投入、亲近、合作而有兴致地和父亲一起游戏,他们会把父亲作为第一游戏伙伴来选择。

父亲帮助孩子形成积极个性品质

现代社会,良好的女性特征得到社会的推崇,即会关心人、体贴人,有良好的同情心、善意;而良好的男性特征,即独立、自主、坚强、果断、自信、与人合作、有进取心等也是社会对人的要求。

父亲对孩子良好个性品质的形成具有极大的促进作用,是孩子良好个性品质的重要源泉。父亲通常具有独立、自信、自主、坚毅、勇敢、果断、坚强、敢于冒险、勇于克服困难、富有进取心、富有合作精神、热情、外向、开朗、大方、宽厚等个性特征。

孩子在与父亲的不断交往、相互作用中,一方面接受影响并且不知不觉地学习、模仿;另一方面,父亲也自觉、不自觉地要求孩子具有以上特征。如果孩子在5岁前失去父亲,对他的个性发展会非常不利。孩子年龄越小,影响越大。没有父亲的孩子会缺少克服困难的勇气,具有较多的依赖性,缺乏自信,进取心,同时在冲动的控制和道德品质发展等方面也受到削弱。

父亲能提高孩子社交技能

父亲参与孩子的教养、与孩子交往对孩子社交需要的满足、社交技能的提高也具有极其重要的作用。母亲由于家务负担重、性格等原因,没有父亲那么多闲暇和机会去进行交往。而随着孩子长大,学会说话、走路,独立性、生活自理能力的增强,与外界交往需要也日益增多,要求扩大交往范围与内容,不再满足于以往的交往方式与圈子,因此父亲成为孩子重要的游戏伙伴,扩大了孩子的社交范围,丰富了孩子的社交内容,满足了孩子的社交需要。

同时,父亲和孩子的交往使孩子掌握更多、更丰富的社交经验,掌握更多、更成熟的社交技能。当孩子在和父亲的游戏中反应积极、活跃时,在和同伴的交往中也较受欢迎。因为父亲影响了他的交往态度,使他喜欢交往,在交往中更加积极、主动、自信、活跃。

另一方面,父亲在与孩子的交往游戏中,较多采用平行、平等的形式,采取积极、鼓励的态度,较少自上而下的直接教导,给孩子更多的操纵、掌握交往过程的机会,这有助于孩子学会更多的社交技能,特别是如何注意、识别、正确理解他人的情感、社会信号,学会运用、调整自己的行为反应,并且以此影响他人的行为。

父亲能使孩子性别角色正常发展

在儿童性别角色发展中,父母都起着一定的作用,但是父亲的作用似乎更大一些;尤其对男孩,作用、影响更大。婴儿期父亲缺失,对男孩性别角色发展不利,影响尤其大。但同时,女孩性别角色行为也受影响。

父亲积极地和孩子交往,有助于孩子对男性、女性的作用与态度有一个积极、适当而灵活的理解。研究表明,男孩在4岁前失去父亲,会使他们缺乏攻击性,在性别角色中倾向于女性化的表现——喜欢非身体性的、非竞赛性的活动,如看书、看电视、听故事、猜谜语等。女孩性别角色的发展也受到父亲的影响。女孩在5岁前失去父亲,在青春期与男孩交往时往往会表现得焦虑、不确定、羞怯或者无所适从。

父亲能促进孩子认知发展

由于父亲性格、能力等的独特特点,特别是父亲与孩子在交往上的独特性,使孩子从母亲和父亲处得到的认知上的收获是不完全相同的。从母亲那儿,孩子可以更多学到语言、日常生活知识、物体用途、玩具的一般使用方法,但从父亲那儿,则可以学到更丰富、广阔的知识,更广泛地认识自然、社会,并通过操作、探索、花样变换多样的活动、玩法,使儿童逐步培养起动手操作能力、探索精神,刺激、丰富孩子的想像力,培养孩子动脑、创造意识,并发展孩子旺盛的求知欲和好奇心。这对孩子的认知发展都是十分重要的。父亲较多地参与和孩子的交往,能日益提高宝宝的认知技能、成功动机和对自己能力、操作的自信心。

了解了父亲对孩子可以起到的各种重要积极作用,愿每一位父亲都发挥自己在家庭教育中的影响,与母亲携手共育智慧健康的宝宝。

我最喜欢的经典作品

我最喜欢的经典作品宁夏吴忠市盛元小学六【2】班吴宇我最喜欢的经典作品有很多,比如{红楼梦},{西游记},{三国演义},等等。其中我最喜欢鲁滨孙漂流记这本书!《鲁滨逊漂流记》由丹尼尔•笛福所著,首次出版于1719年4月25日。它是一部家喻户晓的现实主义回忆录式冒险小说,是作者受一个苏格兰水手海上遇险的经历启发写成的。这本小说被认为是第一本用英文以日记形式写成的小说,享有英国第一部现实主义长篇小说的头衔。笛福因此博得了“英国和欧洲小说之父”的称号。英国青年鲁滨逊从小喜欢航海,曾三次离家到南美各地旅行。一日他怀着云游四海的高远志向,告别家人,越过大西洋和太平洋,在惊心动魄的航海中经历无数险情,后来整条船在太平洋上不幸罹难,船上的人都葬身海底,惟有他一人得以奇迹般地活下来,并只身来到一座荒无人烟岛上。他从绝望的缝隙中得到了生命的启示,性格坚强的鲁滨逊在岛上独立生活了28年。他在孤岛上劳作生息,开拓荒地,圈养牲畜,生产水稻和小麦,年复一年与孤独为伴,克服了种种常人难以克服的困难。《圣经》成为他的精神支柱,凭着惊人的毅力和顽强不息的劳动,他盖起了房子,收获谷物,驯养山羊,用兽皮制作衣物。他曾与野兽斗智,也曾与吃人肉的野人斗勇。后来他搭救了一个土人,称他为“星期五”,把他收作仆人。他以非同寻常的毅力和勇气,克服了难以想象的艰难困苦,用勤劳的双手,为自己创造了一个生存的家园。一直到第28个年头一艘英国船来到该岛附近,鲁滨逊帮助船长制服了叛乱的水手,才返回英国。这时他父母双亡,鲁滨逊收回他巴西庄园的全部受益,并把一部分赠给那些帮助过他的人们。鲁宾孙以他的智慧,毅力,坚强创造了一个又一个奇迹,让我们懂得了,只有经过过种种的磨难,才能过上美好,幸福的生活!在同时,我明白到了自己与他的差别,所以我们要学习鲁滨孙的坚强、沉着应对困难的精神。指导教师:李金慧

三十五种高效学习法

1、广博的知识面,精深的知识点--------------点面学习法

点,实际上是读书的第一个阶段。根据学习的需要确定一个大致的攻读方向,以此为前提,广泛地阅读与之相关的书籍。目的在于积累知识,以求对攻读的对象有一个总体的、粗略的印象。

面,是以点读书为目标的进一步扫荡拓围阶段。就是在对某一学科充分了解,把握了其大致脉络的情况下,再学习与之密切联系的邻近学科的知识。

以点带面,以少胜多。

既有广博的知识基础,又能掌握专业的知识。

既浏览了文章大意,又能知晓其精华所在。

广博与精深是知识大厦的两块重要的基石。

知识渊博而没有专精,很容易流于,杂;同样的有一门精通的学文而没有广博的知识面,又很容易流于陋。

君子之学,博于外尤贵精于内。

广博是精深的基础,精深是广博的方向。

初学要广,入门要深;知识面要博,钻研点要深。

2、勤能补拙,水滴穿石--------------------硬啃猛攻学习法

对打基础来说,是最务实、最朴素的。

3、取百家之长,走自己的路------------------创造学习法

一种是读而不懂;另一种是既读又懂;还有一种是能读懂书上没有的东西。读而不懂,不如不读;既读又懂,只懂得书本上的知识,也是不够的;只有通过读书本上的知识再经过综合分析,创造出自己的东西,这才是读书的最高境界,也就是创造读书法。

首先必须处理好继承和创造的关系。创造并不是凭空想像,它是在继承前人知识的基础上得来的。知识积累的越多,就越容易发现其中合理与不合理的成分,从而产生创造的想法。

其次要克服自卑、自怯的情绪,要珍视自己的独立见解。创造力是每个人都有的,千万不要轻视自己的独到见解。尽管有时它可能很虚幻.

再次,要有打破传统,敢于向权威挑战的勇气。科学上新理论的产生,无不都是对旧传统理论的否定。因而,没有打破传统,向权威挑战的勇气是不能坚持到底并获得最后胜利的。

最后,要分清创造和模仿。创造是能提出新的见解,解决前人不曾解决过的问题,或者解决问题是运用别人不曾用过的捷径。而模仿却是照着现成的样子去模拟或仿制。所以说,模仿绝不是创造。

采百家之长,走自己的路,才能另辟蹊径,别开洞天,才能有所创造。

4、精诚所至,金石为开-------------------单打一学习法

集中力量做一件事或只接触某一方面的事物,而不管其他方面。

5、储存、比较、批判 -------------------三步学习法

主动性,批判性,创造性

储存大量的知识,善于反复比较,去伪存真的批判。

6、围绕自己所瞄准的问题读书----------------------目标学习法

有明确目的,就有紧迫感,思想集中,积极思维,收获自然显著。

要向大目标走去,就得从小目标开始。

不论是为了大目标还是小目标的实现,都要有勤奋和吃苦的精神,还有有毅力,克服各种困难,才能有希望达到光辉的顶点。如果没有毅力,没有顽强吃苦的精神,那么就等于没有目标,设定的目标如同虚设。勤奋读书又必然要求有目标,两者结合便能够达到理想的效果,反过来又推动我们勤奋读书。所以说,勤奋读书己讲究目标读书方法又是相互促进、相得益彰的。

业精于勤,荒于嬉。

兴趣是勤奋的一种内在的力量,而勤奋是兴趣的结果。如果没有兴趣,就不能勉励人去努力,去勤奋学习;反过来,如果只定目标,不去努力,不去勤奋学习,那么,对学习的兴趣很快消失。只有经过勤奋刻苦的努力,最初的学习兴趣才能保长久,读书的兴趣会更加自觉,才能取得进步。

7、八面受敌,各个击破------------------八面受敌学习法

先集中精力,打破一个缺口,建立一块或向块根据地,然后乘胜追击,逐步扩大研究领域,这种学习方法,对于研究自然科学的人也是行之有效的。

8、持之以恒,记述心得------------------札记学习法

新想法常常瞬间即逝,必须努力集中注意,牢记在心,方能捕获。一贯普遍使用的好方法,是养成随身携带纸和笔的习惯,记下闪过脑际独到之见的念头

札记:用简练的文字把读书看报时的心得、体会、随想、偶感、试析、初评、疑1、广博的知识面,精深的知识点--------------点面学习法

点,实际上是读书的第一个阶段。根据学习的需要确定一个大致的攻读方向,以此为前提,广泛地阅读与之相关的书籍。目的在于积累知识,以求对攻读的对象有一个总体的、粗略的印象。

面,是以点读书为目标的进一步扫荡拓围阶段。就是在对某一学科充分了解,把握了其大致脉络的情况下,再学习与之密切联系的邻近学科的知识。

以点带面,以少胜多。

既有广博的知识基础,又能掌握专业的知识。

既浏览了文章大意,又能知晓其精华所在。

广博与精深是知识大厦的两块重要的基石。

知识渊博而没有专精,很容易流于,杂;同样的有一门精通的学文而没有广博的知识面,又很容易流于陋。

君子之学,博于外尤贵精于内。

广博是精深的基础,精深是广博的方向。

初学要广,入门要深;知识面要博,钻研点要深。

2、勤能补拙,水滴穿石--------------------硬啃猛攻学习法

对打基础来说,是最务实、最朴素的。

3、取百家之长,走自己的路------------------创造学习法

一种是读而不懂;另一种是既读又懂;还有一种是能读懂书上没有的东西。读而不懂,不如不读;既读又懂,只懂得书本上的知识,也是不够的;只有通过读书本上的知识再经过综合分析,创造出自己的东西,这才是读书的最高境界,也就是创造读书法。

首先必须处理好继承和创造的关系。创造并不是凭空想像,它是在继承前人知识的基础上得来的。知识积累的越多,就越容易发现其中合理与不合理的成分,从而产生创造的想法。

其次要克服自卑、自怯的情绪,要珍视自己的独立见解。创造力是每个人都有的,千万不要轻视自己的独到见解。尽管有时它可能很虚幻.

再次,要有打破传统,敢于向权威挑战的勇气。科学上新理论的产生,无不都是对旧传统理论的否定。因而,没有打破传统,向权威挑战的勇气是不能坚持到底并获得最后胜利的。

最后,要分清创造和模仿。创造是能提出新的见解,解决前人不曾解决过的问题,或者解决问题是运用别人不曾用过的捷径。而模仿却是照着现成的样子去模拟或仿制。所以说,模仿绝不是创造。

采百家之长,走自己的路,才能另辟蹊径,别开洞天,才能有所创造。

4、精诚所至,金石为开-------------------单打一学习法

集中力量做一件事或只接触某一方面的事物,而不管其他方面。

5、储存、比较、批判 -------------------三步学习法

主动性,批判性,创造性

储存大量的知识,善于反复比较,去伪存真的批判。

6、围绕自己所瞄准的问题读书----------------------目标学习法

有明确目的,就有紧迫感,思想集中,积极思维,收获自然显著。

要向大目标走去,就得从小目标开始。

不论是为了大目标还是小目标的实现,都要有勤奋和吃苦的精神,还有有毅力,克服各种困难,才能有希望达到光辉的顶点。如果没有毅力,没有顽强吃苦的精神,那么就等于没有目标,设定的目标如同虚设。勤奋读书又必然要求有目标,两者结合便能够达到理想的效果,反过来又推动我们勤奋读书。所以说,勤奋读书己讲究目标读书方法又是相互促进、相得益彰的。

业精于勤,荒于嬉。

兴趣是勤奋的一种内在的力量,而勤奋是兴趣的结果。如果没有兴趣,就不能勉励人去努力,去勤奋学习;反过来,如果只定目标,不去努力,不去勤奋学习,那么,对学习的兴趣很快消失。只有经过勤奋刻苦的努力,最初的学习兴趣才能保长久,读书的兴趣会更加自觉,才能取得进步。

7、八面受敌,各个击破------------------八面受敌学习法

先集中精力,打破一个缺口,建立一块或向块根据地,然后乘胜追击,逐步扩大研究领域,这种学习方法,对于研究自然科学的人也是行之有效的。

8、持之以恒,记述心得------------------札记学习法

新想法常常瞬间即逝,必须努力集中注意,牢记在心,方能捕获。一贯普遍使用的好方法,是养成随身携带纸和笔的习惯,记下闪过脑际独到之见的念头

札记:用简练的文字把读书看报时的心得、体会、随想、偶感、试析、初评、疑1、广博的知识面,精深的知识点--------------点面学习法

点,实际上是读书的第一个阶段。根据学习的需要确定一个大致的攻读方向,以此为前提,广泛地阅读与之相关的书籍。目的在于积累知识,以求对攻读的对象有一个总体的、粗略的印象。

面,是以点读书为目标的进一步扫荡拓围阶段。就是在对某一学科充分了解,把握了其大致脉络的情况下,再学习与之密切联系的邻近学科的知识。

以点带面,以少胜多。

既有广博的知识基础,又能掌握专业的知识。

既浏览了文章大意,又能知晓其精华所在。

广博与精深是知识大厦的两块重要的基石。

知识渊博而没有专精,很容易流于,杂;同样的有一门精通的学文而没有广博的知识面,又很容易流于陋。

君子之学,博于外尤贵精于内。

广博是精深的基础,精深是广博的方向。

初学要广,入门要深;知识面要博,钻研点要深。

2、勤能补拙,水滴穿石--------------------硬啃猛攻学习法

对打基础来说,是最务实、最朴素的。

3、取百家之长,走自己的路------------------创造学习法

一种是读而不懂;另一种是既读又懂;还有一种是能读懂书上没有的东西。读而不懂,不如不读;既读又懂,只懂得书本上的知识,也是不够的;只有通过读书本上的知识再经过综合分析,创造出自己的东西,这才是读书的最高境界,也就是创造读书法。

首先必须处理好继承和创造的关系。创造并不是凭空想像,它是在继承前人知识的基础上得来的。知识积累的越多,就越容易发现其中合理与不合理的成分,从而产生创造的想法。

其次要克服自卑、自怯的情绪,要珍视自己的独立见解。创造力是每个人都有的,千万不要轻视自己的独到见解。尽管有时它可能很虚幻.

再次,要有打破传统,敢于向权威挑战的勇气。科学上新理论的产生,无不都是对旧传统理论的否定。因而,没有打破传统,向权威挑战的勇气是不能坚持到底并获得最后胜利的。

最后,要分清创造和模仿。创造是能提出新的见解,解决前人不曾解决过的问题,或者解决问题是运用别人不曾用过的捷径。而模仿却是照着现成的样子去模拟或仿制。所以说,模仿绝不是创造。

采百家之长,走自己的路,才能另辟蹊径,别开洞天,才能有所创造。

4、精诚所至,金石为开-------------------单打一学习法

集中力量做一件事或只接触某一方面的事物,而不管其他方面。

5、储存、比较、批判 -------------------三步学习法

主动性,批判性,创造性

储存大量的知识,善于反复比较,去伪存真的批判。

6、围绕自己所瞄准的问题读书----------------------目标学习法

有明确目的,就有紧迫感,思想集中,积极思维,收获自然显著。

要向大目标走去,就得从小目标开始。

不论是为了大目标还是小目标的实现,都要有勤奋和吃苦的精神,还有有毅力,克服各种困难,才能有希望达到光辉的顶点。如果没有毅力,没有顽强吃苦的精神,那么就等于没有目标,设定的目标如同虚设。勤奋读书又必然要求有目标,两者结合便能够达到理想的效果,反过来又推动我们勤奋读书。所以说,勤奋读书己讲究目标读书方法又是相互促进、相得益彰的。

业精于勤,荒于嬉。

兴趣是勤奋的一种内在的力量,而勤奋是兴趣的结果。如果没有兴趣,就不能勉励人去努力,去勤奋学习;反过来,如果只定目标,不去努力,不去勤奋学习,那么,对学习的兴趣很快消失。只有经过勤奋刻苦的努力,最初的学习兴趣才能保长久,读书的兴趣会更加自觉,才能取得进步。

7、八面受敌,各个击破------------------八面受敌学习法

先集中精力,打破一个缺口,建立一块或向块根据地,然后乘胜追击,逐步扩大研究领域,这种学习方法,对于研究自然科学的人也是行之有效的。

8、持之以恒,记述心得------------------札记学习法

新想法常常瞬间即逝,必须努力集中注意,牢记在心,方能捕获。一贯普遍使用的好方法,是养成随身携带纸和笔的习惯,记下闪过脑际独到之见的念头

札记:用简练的文字把读书看报时的心得、体会、随想、偶感、试析、初评、疑1、广博的知识面,精深的知识点--------------点面学习法

点,实际上是读书的第一个阶段。根据学习的需要确定一个大致的攻读方向,以此为前提,广泛地阅读与之相关的书籍。目的在于积累知识,以求对攻读的对象有一个总体的、粗略的印象。

面,是以点读书为目标的进一步扫荡拓围阶段。就是在对某一学科充分了解,把握了其大致脉络的情况下,再学习与之密切联系的邻近学科的知识。

以点带面,以少胜多。

既有广博的知识基础,又能掌握专业的知识。

既浏览了文章大意,又能知晓其精华所在。

广博与精深是知识大厦的两块重要的基石。

知识渊博而没有专精,很容易流于,杂;同样的有一门精通的学文而没有广博的知识面,又很容易流于陋。

君子之学,博于外尤贵精于内。

广博是精深的基础,精深是广博的方向。

初学要广,入门要深;知识面要博,钻研点要深。

2、勤能补拙,水滴穿石--------------------硬啃猛攻学习法

对打基础来说,是最务实、最朴素的。

3、取百家之长,走自己的路------------------创造学习法

一种是读而不懂;另一种是既读又懂;还有一种是能读懂书上没有的东西。读而不懂,不如不读;既读又懂,只懂得书本上的知识,也是不够的;只有通过读书本上的知识再经过综合分析,创造出自己的东西,这才是读书的最高境界,也就是创造读书法。

首先必须处理好继承和创造的关系。创造并不是凭空想像,它是在继承前人知识的基础上得来的。知识积累的越多,就越容易发现其中合理与不合理的成分,从而产生创造的想法。

其次要克服自卑、自怯的情绪,要珍视自己的独立见解。创造力是每个人都有的,千万不要轻视自己的独到见解。尽管有时它可能很虚幻.

再次,要有打破传统,敢于向权威挑战的勇气。科学上新理论的产生,无不都是对旧传统理论的否定。因而,没有打破传统,向权威挑战的勇气是不能坚持到底并获得最后胜利的。

最后,要分清创造和模仿。创造是能提出新的见解,解决前人不曾解决过的问题,或者解决问题是运用别人不曾用过的捷径。而模仿却是照着现成的样子去模拟或仿制。所以说,模仿绝不是创造。

采百家之长,走自己的路,才能另辟蹊径,别开洞天,才能有所创造。

4、精诚所至,金石为开-------------------单打一学习法

集中力量做一件事或只接触某一方面的事物,而不管其他方面。

5、储存、比较、批判 -------------------三步学习法

主动性,批判性,创造性

储存大量的知识,善于反复比较,去伪存真的批判。

6、围绕自己所瞄准的问题读书----------------------目标学习法

有明确目的,就有紧迫感,思想集中,积极思维,收获自然显著。

要向大目标走去,就得从小目标开始。

不论是为了大目标还是小目标的实现,都要有勤奋和吃苦的精神,还有有毅力,克服各种困难,才能有希望达到光辉的顶点。如果没有毅力,没有顽强吃苦的精神,那么就等于没有目标,设定的目标如同虚设。勤奋读书又必然要求有目标,两者结合便能够达到理想的效果,反过来又推动我们勤奋读书。所以说,勤奋读书己讲究目标读书方法又是相互促进、相得益彰的。

业精于勤,荒于嬉。

兴趣是勤奋的一种内在的力量,而勤奋是兴趣的结果。如果没有兴趣,就不能勉励人去努力,去勤奋学习;反过来,如果只定目标,不去努力,不去勤奋学习,那么,对学习的兴趣很快消失。只有经过勤奋刻苦的努力,最初的学习兴趣才能保长久,读书的兴趣会更加自觉,才能取得进步。

7、八面受敌,各个击破------------------八面受敌学习法

先集中精力,打破一个缺口,建立一块或向块根据地,然后乘胜追击,逐步扩大研究领域,这种学习方法,对于研究自然科学的人也是行之有效的。

8、持之以恒,记述心得------------------札记学习法

新想法常常瞬间即逝,必须努力集中注意,牢记在心,方能捕获。一贯普遍使用的好方法,是养成随身携带纸和笔的习惯,记下闪过脑际独到之见的念头

札记:用简练的文字把读书看报时的心得、体会、随想、偶感、试析、初评、疑1、广博的知识面,精深的知识点--------------点面学习法

点,实际上是读书的第一个阶段。根据学习的需要确定一个大致的攻读方向,以此为前提,广泛地阅读与之相关的书籍。目的在于积累知识,以求对攻读的对象有一个总体的、粗略的印象。

面,是以点读书为目标的进一步扫荡拓围阶段。就是在对某一学科充分了解,把握了其大致脉络的情况下,再学习与之密切联系的邻近学科的知识。

以点带面,以少胜多。

既有广博的知识基础,又能掌握专业的知识。

既浏览了文章大意,又能知晓其精华所在。

广博与精深是知识大厦的两块重要的基石。

知识渊博而没有专精,很容易流于,杂;同样的有一门精通的学文而没有广博的知识面,又很容易流于陋。

君子之学,博于外尤贵精于内。

广博是精深的基础,精深是广博的方向。

初学要广,入门要深;知识面要博,钻研点要深。

2、勤能补拙,水滴穿石--------------------硬啃猛攻学习法

对打基础来说,是最务实、最朴素的。

3、取百家之长,走自己的路------------------创造学习法

一种是读而不懂;另一种是既读又懂;还有一种是能读懂书上没有的东西。读而不懂,不如不读;既读又懂,只懂得书本上的知识,也是不够的;只有通过读书本上的知识再经过综合分析,创造出自己的东西,这才是读书的最高境界,也就是创造读书法。

首先必须处理好继承和创造的关系。创造并不是凭空想像,它是在继承前人知识的基础上得来的。知识积累的越多,就越容易发现其中合理与不合理的成分,从而产生创造的想法。

其次要克服自卑、自怯的情绪,要珍视自己的独立见解。创造力是每个人都有的,千万不要轻视自己的独到见解。尽管有时它可能很虚幻.

再次,要有打破传统,敢于向权威挑战的勇气。科学上新理论的产生,无不都是对旧传统理论的否定。因而,没有打破传统,向权威挑战的勇气是不能坚持到底并获得最后胜利的。

最后,要分清创造和模仿。创造是能提出新的见解,解决前人不曾解决过的问题,或者解决问题是运用别人不曾用过的捷径。而模仿却是照着现成的样子去模拟或仿制。所以说,模仿绝不是创造。

采百家之长,走自己的路,才能另辟蹊径,别开洞天,才能有所创造。

4、精诚所至,金石为开-------------------单打一学习法

集中力量做一件事或只接触某一方面的事物,而不管其他方面。

5、储存、比较、批判 -------------------三步学习法

主动性,批判性,创造性

储存大量的知识,善于反复比较,去伪存真的批判。

6、围绕自己所瞄准的问题读书----------------------目标学习法

有明确目的,就有紧迫感,思想集中,积极思维,收获自然显著。

要向大目标走去,就得从小目标开始。

不论是为了大目标还是小目标的实现,都要有勤奋和吃苦的精神,还有有毅力,克服各种困难,才能有希望达到光辉的顶点。如果没有毅力,没有顽强吃苦的精神,那么就等于没有目标,设定的目标如同虚设。勤奋读书又必然要求有目标,两者结合便能够达到理想的效果,反过来又推动我们勤奋读书。所以说,勤奋读书己讲究目标读书方法又是相互促进、相得益彰的。

业精于勤,荒于嬉。

兴趣是勤奋的一种内在的力量,而勤奋是兴趣的结果。如果没有兴趣,就不能勉励人去努力,去勤奋学习;反过来,如果只定目标,不去努力,不去勤奋学习,那么,对学习的兴趣很快消失。只有经过勤奋刻苦的努力,最初的学习兴趣才能保长久,读书的兴趣会更加自觉,才能取得进步。

7、八面受敌,各个击破------------------八面受敌学习法

先集中精力,打破一个缺口,建立一块或向块根据地,然后乘胜追击,逐步扩大研究领域,这种学习方法,对于研究自然科学的人也是行之有效的。

8、持之以恒,记述心得------------------札记学习法

新想法常常瞬间即逝,必须努力集中注意,牢记在心,方能捕获。一贯普遍使用的好方法,是养成随身携带纸和笔的习惯,记下闪过脑际独到之见的念头

札记:用简练的文字把读书看报时的心得、体会、随想、偶感、试析、初评、疑1、广博的知识面,精深的知识点--------------点面学习法

点,实际上是读书的第一个阶段。根据学习的需要确定一个大致的攻读方向,以此为前提,广泛地阅读与之相关的书籍。目的在于积累知识,以求对攻读的对象有一个总体的、粗略的印象。

面,是以点读书为目标的进一步扫荡拓围阶段。就是在对某一学科充分了解,把握了其大致脉络的情况下,再学习与之密切联系的邻近学科的知识。

以点带面,以少胜多。

既有广博的知识基础,又能掌握专业的知识。

既浏览了文章大意,又能知晓其精华所在。

广博与精深是知识大厦的两块重要的基石。

知识渊博而没有专精,很容易流于,杂;同样的有一门精通的学文而没有广博的知识面,又很容易流于陋。

君子之学,博于外尤贵精于内。

广博是精深的基础,精深是广博的方向。

初学要广,入门要深;知识面要博,钻研点要深。

2、勤能补拙,水滴穿石--------------------硬啃猛攻学习法

对打基础来说,是最务实、最朴素的。

3、取百家之长,走自己的路------------------创造学习法

一种是读而不懂;另一种是既读又懂;还有一种是能读懂书上没有的东西。读而不懂,不如不读;既读又懂,只懂得书本上的知识,也是不够的;只有通过读书本上的知识再经过综合分析,创造出自己的东西,这才是读书的最高境界,也就是创造读书法。

首先必须处理好继承和创造的关系。创造并不是凭空想像,它是在继承前人知识的基础上得来的。知识积累的越多,就越容易发现其中合理与不合理的成分,从而产生创造的想法。

其次要克服自卑、自怯的情绪,要珍视自己的独立见解。创造力是每个人都有的,千万不要轻视自己的独到见解。尽管有时它可能很虚幻.

再次,要有打破传统,敢于向权威挑战的勇气。科学上新理论的产生,无不都是对旧传统理论的否定。因而,没有打破传统,向权威挑战的勇气是不能坚持到底并获得最后胜利的。

最后,要分清创造和模仿。创造是能提出新的见解,解决前人不曾解决过的问题,或者解决问题是运用别人不曾用过的捷径。而模仿却是照着现成的样子去模拟或仿制。所以说,模仿绝不是创造。

采百家之长,走自己的路,才能另辟蹊径,别开洞天,才能有所创造。

4、精诚所至,金石为开-------------------单打一学习法

集中力量做一件事或只接触某一方面的事物,而不管其他方面。

5、储存、比较、批判 -------------------三步学习法

主动性,批判性,创造性

储存大量的知识,善于反复比较,去伪存真的批判。

6、围绕自己所瞄准的问题读书----------------------目标学习法

有明确目的,就有紧迫感,思想集中,积极思维,收获自然显著。

要向大目标走去,就得从小目标开始。

不论是为了大目标还是小目标的实现,都要有勤奋和吃苦的精神,还有有毅力,克服各种困难,才能有希望达到光辉的顶点。如果没有毅力,没有顽强吃苦的精神,那么就等于没有目标,设定的目标如同虚设。勤奋读书又必然要求有目标,两者结合便能够达到理想的效果,反过来又推动我们勤奋读书。所以说,勤奋读书己讲究目标读书方法又是相互促进、相得益彰的。

业精于勤,荒于嬉。

兴趣是勤奋的一种内在的力量,而勤奋是兴趣的结果。如果没有兴趣,就不能勉励人去努力,去勤奋学习;反过来,如果只定目标,不去努力,不去勤奋学习,那么,对学习的兴趣很快消失。只有经过勤奋刻苦的努力,最初的学习兴趣才能保长久,读书的兴趣会更加自觉,才能取得进步。

7、八面受敌,各个击破------------------八面受敌学习法

先集中精力,打破一个缺口,建立一块或向块根据地,然后乘胜追击,逐步扩大研究领域,这种学习方法,对于研究自然科学的人也是行之有效的。

8、持之以恒,记述心得------------------札记学习法

新想法常常瞬间即逝,必须努力集中注意,牢记在心,方能捕获。一贯普遍使用的好方法,是养成随身携带纸和笔的习惯,记下闪过脑际独到之见的念头

札记:用简练的文字把读书看报时的心得、体会、随想、偶感、试析、初评、疑1、广博的知识面,精深的知识点--------------点面学习法

点,实际上是读书的第一个阶段。根据学习的需要确定一个大致的攻读方向,以此为前提,广泛地阅读与之相关的书籍。目的在于积累知识,以求对攻读的对象有一个总体的、粗略的印象。

面,是以点读书为目标的进一步扫荡拓围阶段。就是在对某一学科充分了解,把握了其大致脉络的情况下,再学习与之密切联系的邻近学科的知识。

以点带面,以少胜多。

既有广博的知识基础,又能掌握专业的知识。

既浏览了文章大意,又能知晓其精华所在。

广博与精深是知识大厦的两块重要的基石。

知识渊博而没有专精,很容易流于,杂;同样的有一门精通的学文而没有广博的知识面,又很容易流于陋。

君子之学,博于外尤贵精于内。

广博是精深的基础,精深是广博的方向。

初学要广,入门要深;知识面要博,钻研点要深。

2、勤能补拙,水滴穿石--------------------硬啃猛攻学习法

对打基础来说,是最务实、最朴素的。

3、取百家之长,走自己的路------------------创造学习法

一种是读而不懂;另一种是既读又懂;还有一种是能读懂书上没有的东西。读而不懂,不如不读;既读又懂,只懂得书本上的知识,也是不够的;只有通过读书本上的知识再经过综合分析,创造出自己的东西,这才是读书的最高境界,也就是创造读书法。

首先必须处理好继承和创造的关系。创造并不是凭空想像,它是在继承前人知识的基础上得来的。知识积累的越多,就越容易发现其中合理与不合理的成分,从而产生创造的想法。

其次要克服自卑、自怯的情绪,要珍视自己的独立见解。创造力是每个人都有的,千万不要轻视自己的独到见解。尽管有时它可能很虚幻.

再次,要有打破传统,敢于向权威挑战的勇气。科学上新理论的产生,无不都是对旧传统理论的否定。因而,没有打破传统,向权威挑战的勇气是不能坚持到底并获得最后胜利的。

最后,要分清创造和模仿。创造是能提出新的见解,解决前人不曾解决过的问题,或者解决问题是运用别人不曾用过的捷径。而模仿却是照着现成的样子去模拟或仿制。所以说,模仿绝不是创造。

采百家之长,走自己的路,才能另辟蹊径,别开洞天,才能有所创造。

4、精诚所至,金石为开-------------------单打一学习法

集中力量做一件事或只接触某一方面的事物,而不管其他方面。

5、储存、比较、批判 -------------------三步学习法

主动性,批判性,创造性

储存大量的知识,善于反复比较,去伪存真的批判。

6、围绕自己所瞄准的问题读书----------------------目标学习法

有明确目的,就有紧迫感,思想集中,积极思维,收获自然显著。

要向大目标走去,就得从小目标开始。

不论是为了大目标还是小目标的实现,都要有勤奋和吃苦的精神,还有有毅力,克服各种困难,才能有希望达到光辉的顶点。如果没有毅力,没有顽强吃苦的精神,那么就等于没有目标,设定的目标如同虚设。勤奋读书又必然要求有目标,两者结合便能够达到理想的效果,反过来又推动我们勤奋读书。所以说,勤奋读书己讲究目标读书方法又是相互促进、相得益彰的。

业精于勤,荒于嬉。

兴趣是勤奋的一种内在的力量,而勤奋是兴趣的结果。如果没有兴趣,就不能勉励人去努力,去勤奋学习;反过来,如果只定目标,不去努力,不去勤奋学习,那么,对学习的兴趣很快消失。只有经过勤奋刻苦的努力,最初的学习兴趣才能保长久,读书的兴趣会更加自觉,才能取得进步。

7、八面受敌,各个击破------------------八面受敌学习法

先集中精力,打破一个缺口,建立一块或向块根据地,然后乘胜追击,逐步扩大研究领域,这种学习方法,对于研究自然科学的人也是行之有效的。

8、持之以恒,记述心得------------------札记学习法

新想法常常瞬间即逝,必须努力集中注意,牢记在心,方能捕获。一贯普遍使用的好方法,是养成随身携带纸和笔的习惯,记下闪过脑际独到之见的念头

札记:用简练的文字把读书看报时的心得、体会、随想、偶感、试析、初评、疑

没有自理能力就没有生存能力

没有自理能力就没有生存能力田家炳实验中学初一(4)班钱怡琳从前,我一直认为自理能力没有多大的重要性,可自从我读了《鲁宾逊漂流记》一书以后,才对自理能力有了新的认识。一向爱好航行的鲁滨逊,在一次航海中不幸遇难了!狂风巨浪夺取了同船伙伴的生命,只有鲁滨逊漂流岛孤岛上,生活了二三十年。他没有储备粮食,没有生活用品,离开了社会,离开了集体,怎么能生存下去呢?然而,他没有被困难吓倒,他显示靠几把鸟枪打猎度日,可子弹毕竟是有限的,所以他还不断驯服野兽,种植农作物,还自己做衣服、做筛子,自己治病。甚至还做出了木桌、坛子。碗碟。炉子等大量生产、生活用品。就这样,鲁滨逊在孤岛上生存了二三十年。他这种生存能力是从哪来的呢?难道不是从有生活自理能力开始,然后才逐步形成独立生存能力吗?可见,养成生活自理能力对我们是多么重要啊!、这使我不由得想起了自己,就拿鲁滨逊做衣服来说,这对我而言,逢块布,钉个扣子都是很困难的。原因是我的自理能力太差了,他在岛上恶劣的条件下,做了那么多的工具,而我在劳技课上做的用具,不是没做成功,就是做得七零八碎。这是自理能力差的表现。在家里,我的自理能力也很差,屋子很少收拾,桌子上的书本堆得想小山似的,地上全是纸,地板砖脏了也不擦。而且很少做家务,所以家里显得非常乱。在学校,每次上学,书包常常收拾不好,总是丢三落四。我的书桌也显得不利落,书桌离得东西塞得满满当当的,桌面上也不整洁。下午放学时不是一度没穿好,就是塑料袋断了。我常常是最后一个出教室的。冰冻三尺非一日之寒。要想成为鲁滨逊那样了不起的人物,我就得从现在开始锻炼我的自理能力。放假了,我准备利用假期来锻炼自己的自理能力,列出作息时间表还学习做菜、缝衣服,虽然鲁滨逊在孤岛上独立生活比起来,我还差得远,但我已经开始锻炼我自己的自理能力了,为今后的生存能力打下良好的基础,我决心逐步把自己锻炼成像鲁滨逊那样能克服一切困难的了不起人物。指导教师:姚红梅

创设问题情境,提高课堂教学质量

重庆市第七中学校 蒋信胜

摘要:高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式,让学生自主学习、探究,体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.本文着重从问题情境教学,论述问题教学在课堂教学中的现实意义,探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则.

关键词:新课程 问题情境 合作探究

一 问题的提出与意义

传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题,并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练,而忽视了如何引导学生去发现和提出问题,从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。

诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说:“首先是问题的提出,其次才是问题的解答”。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的,被动的,只有当学生深入思考后,需要问个“为什么”的时候,思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程,而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在教学过程中的局部环节上,都应十分重视问题情境的创设,揭示事物的内在矛盾,唤起学生的思维活动,激发学生的学习积极性,激发学生巨大的内驱力,使学生进入探索者的角色,并真正地参与到学习活动之中,从而获得认知和能力。

二 问题情境教学模式实施的理论依据

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出,思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为,问题教学是一种发展性教学,创造性教学,可让学生从中从事系统的、独立的探索活动,在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。奥苏伯尔的有意学习理论认为:创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习的心理倾向,就能够激发学生的学习动机。可见,教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现,关系到探究教学过程的顺利进行,关系到学生创新能力的发展和提高。

三、创设问题情境的原则

一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用;能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景,更能激起由情境引起的数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。笔者认为一个好的情境问题应该遵循下面五个原则.

3.1设置的问题情境要有针对性

教师在创设问题情境时,一定要紧扣课题,不要故弄玄虚,离题太远,要能揭示数学概念或规律,要直接有利于当堂所研究的课题的解决,要有利于激发学生思维的积极性,体现出问题情境的典型性.

3.2设置的情境问题要有极强的现实性

情境所设置的问题应符合客观现实,不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”,教学环节中提出问题要根据数学学科的特点,与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切,也特别地有兴致,思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面,增强实际应用能力。

3.3 设置的情境问题要有适度性

教师应根据教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单,就无法形成认识上的冲突,激不起学生求知的欲望;如果隐含的问题的难度太大,就会使学生产生退缩心理,失去参与的信心和热情。因此,教师创设的问题情境,既要与学生已有的知识经验有密切的联系,又要有一定的思维难度和强度,学生要经过努力探索才能解决的问题。

3.4. 设置的情境问题要有拓展性

通过改变探究的目的、要求及条件,在原已得出的问题结论的基础上,进行进一步的拓展、延伸,编制新的问题情镜,从而激起学生新一轮的认知冲突,发现新的问题,产生新的困惑,让学生化无疑为新疑,迫不及待地继续学习,实现学生思维的可持续发展。

5. 设置的情境问题要有良好的启发性

积极启发学生的思维,培养学生克服困难的意志和决心,不搞无问而问,无病之呻吟,不必要的不问,不搞表面文章重庆市第七中学校 蒋信胜

摘要:高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式,让学生自主学习、探究,体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.本文着重从问题情境教学,论述问题教学在课堂教学中的现实意义,探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则.

关键词:新课程 问题情境 合作探究

一 问题的提出与意义

传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题,并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练,而忽视了如何引导学生去发现和提出问题,从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。

诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说:“首先是问题的提出,其次才是问题的解答”。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的,被动的,只有当学生深入思考后,需要问个“为什么”的时候,思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程,而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在教学过程中的局部环节上,都应十分重视问题情境的创设,揭示事物的内在矛盾,唤起学生的思维活动,激发学生的学习积极性,激发学生巨大的内驱力,使学生进入探索者的角色,并真正地参与到学习活动之中,从而获得认知和能力。

二 问题情境教学模式实施的理论依据

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出,思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为,问题教学是一种发展性教学,创造性教学,可让学生从中从事系统的、独立的探索活动,在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。奥苏伯尔的有意学习理论认为:创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习的心理倾向,就能够激发学生的学习动机。可见,教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现,关系到探究教学过程的顺利进行,关系到学生创新能力的发展和提高。

三、创设问题情境的原则

一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用;能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景,更能激起由情境引起的数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。笔者认为一个好的情境问题应该遵循下面五个原则.

3.1设置的问题情境要有针对性

教师在创设问题情境时,一定要紧扣课题,不要故弄玄虚,离题太远,要能揭示数学概念或规律,要直接有利于当堂所研究的课题的解决,要有利于激发学生思维的积极性,体现出问题情境的典型性.

3.2设置的情境问题要有极强的现实性

情境所设置的问题应符合客观现实,不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”,教学环节中提出问题要根据数学学科的特点,与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切,也特别地有兴致,思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面,增强实际应用能力。

3.3 设置的情境问题要有适度性

教师应根据教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单,就无法形成认识上的冲突,激不起学生求知的欲望;如果隐含的问题的难度太大,就会使学生产生退缩心理,失去参与的信心和热情。因此,教师创设的问题情境,既要与学生已有的知识经验有密切的联系,又要有一定的思维难度和强度,学生要经过努力探索才能解决的问题。

3.4. 设置的情境问题要有拓展性

通过改变探究的目的、要求及条件,在原已得出的问题结论的基础上,进行进一步的拓展、延伸,编制新的问题情镜,从而激起学生新一轮的认知冲突,发现新的问题,产生新的困惑,让学生化无疑为新疑,迫不及待地继续学习,实现学生思维的可持续发展。

5. 设置的情境问题要有良好的启发性

积极启发学生的思维,培养学生克服困难的意志和决心,不搞无问而问,无病之呻吟,不必要的不问,不搞表面文章重庆市第七中学校 蒋信胜

摘要:高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式,让学生自主学习、探究,体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.本文着重从问题情境教学,论述问题教学在课堂教学中的现实意义,探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则.

关键词:新课程 问题情境 合作探究

一 问题的提出与意义

传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题,并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练,而忽视了如何引导学生去发现和提出问题,从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。

诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说:“首先是问题的提出,其次才是问题的解答”。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的,被动的,只有当学生深入思考后,需要问个“为什么”的时候,思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程,而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在教学过程中的局部环节上,都应十分重视问题情境的创设,揭示事物的内在矛盾,唤起学生的思维活动,激发学生的学习积极性,激发学生巨大的内驱力,使学生进入探索者的角色,并真正地参与到学习活动之中,从而获得认知和能力。

二 问题情境教学模式实施的理论依据

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出,思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为,问题教学是一种发展性教学,创造性教学,可让学生从中从事系统的、独立的探索活动,在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。奥苏伯尔的有意学习理论认为:创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习的心理倾向,就能够激发学生的学习动机。可见,教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现,关系到探究教学过程的顺利进行,关系到学生创新能力的发展和提高。

三、创设问题情境的原则

一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用;能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景,更能激起由情境引起的数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。笔者认为一个好的情境问题应该遵循下面五个原则.

3.1设置的问题情境要有针对性

教师在创设问题情境时,一定要紧扣课题,不要故弄玄虚,离题太远,要能揭示数学概念或规律,要直接有利于当堂所研究的课题的解决,要有利于激发学生思维的积极性,体现出问题情境的典型性.

3.2设置的情境问题要有极强的现实性

情境所设置的问题应符合客观现实,不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”,教学环节中提出问题要根据数学学科的特点,与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切,也特别地有兴致,思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面,增强实际应用能力。

3.3 设置的情境问题要有适度性

教师应根据教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单,就无法形成认识上的冲突,激不起学生求知的欲望;如果隐含的问题的难度太大,就会使学生产生退缩心理,失去参与的信心和热情。因此,教师创设的问题情境,既要与学生已有的知识经验有密切的联系,又要有一定的思维难度和强度,学生要经过努力探索才能解决的问题。

3.4. 设置的情境问题要有拓展性

通过改变探究的目的、要求及条件,在原已得出的问题结论的基础上,进行进一步的拓展、延伸,编制新的问题情镜,从而激起学生新一轮的认知冲突,发现新的问题,产生新的困惑,让学生化无疑为新疑,迫不及待地继续学习,实现学生思维的可持续发展。

5. 设置的情境问题要有良好的启发性

积极启发学生的思维,培养学生克服困难的意志和决心,不搞无问而问,无病之呻吟,不必要的不问,不搞表面文章重庆市第七中学校 蒋信胜

摘要:高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式,让学生自主学习、探究,体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.本文着重从问题情境教学,论述问题教学在课堂教学中的现实意义,探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则.

关键词:新课程 问题情境 合作探究

一 问题的提出与意义

传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题,并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练,而忽视了如何引导学生去发现和提出问题,从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。

诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说:“首先是问题的提出,其次才是问题的解答”。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的,被动的,只有当学生深入思考后,需要问个“为什么”的时候,思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程,而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在教学过程中的局部环节上,都应十分重视问题情境的创设,揭示事物的内在矛盾,唤起学生的思维活动,激发学生的学习积极性,激发学生巨大的内驱力,使学生进入探索者的角色,并真正地参与到学习活动之中,从而获得认知和能力。

二 问题情境教学模式实施的理论依据

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出,思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为,问题教学是一种发展性教学,创造性教学,可让学生从中从事系统的、独立的探索活动,在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。奥苏伯尔的有意学习理论认为:创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习的心理倾向,就能够激发学生的学习动机。可见,教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现,关系到探究教学过程的顺利进行,关系到学生创新能力的发展和提高。

三、创设问题情境的原则

一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用;能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景,更能激起由情境引起的数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。笔者认为一个好的情境问题应该遵循下面五个原则.

3.1设置的问题情境要有针对性

教师在创设问题情境时,一定要紧扣课题,不要故弄玄虚,离题太远,要能揭示数学概念或规律,要直接有利于当堂所研究的课题的解决,要有利于激发学生思维的积极性,体现出问题情境的典型性.

3.2设置的情境问题要有极强的现实性

情境所设置的问题应符合客观现实,不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”,教学环节中提出问题要根据数学学科的特点,与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切,也特别地有兴致,思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面,增强实际应用能力。

3.3 设置的情境问题要有适度性

教师应根据教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单,就无法形成认识上的冲突,激不起学生求知的欲望;如果隐含的问题的难度太大,就会使学生产生退缩心理,失去参与的信心和热情。因此,教师创设的问题情境,既要与学生已有的知识经验有密切的联系,又要有一定的思维难度和强度,学生要经过努力探索才能解决的问题。

3.4. 设置的情境问题要有拓展性

通过改变探究的目的、要求及条件,在原已得出的问题结论的基础上,进行进一步的拓展、延伸,编制新的问题情镜,从而激起学生新一轮的认知冲突,发现新的问题,产生新的困惑,让学生化无疑为新疑,迫不及待地继续学习,实现学生思维的可持续发展。

5. 设置的情境问题要有良好的启发性

积极启发学生的思维,培养学生克服困难的意志和决心,不搞无问而问,无病之呻吟,不必要的不问,不搞表面文章重庆市第七中学校 蒋信胜

摘要:高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式,让学生自主学习、探究,体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.本文着重从问题情境教学,论述问题教学在课堂教学中的现实意义,探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则.

关键词:新课程 问题情境 合作探究

一 问题的提出与意义

传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题,并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练,而忽视了如何引导学生去发现和提出问题,从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。

诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说:“首先是问题的提出,其次才是问题的解答”。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的,被动的,只有当学生深入思考后,需要问个“为什么”的时候,思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程,而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在教学过程中的局部环节上,都应十分重视问题情境的创设,揭示事物的内在矛盾,唤起学生的思维活动,激发学生的学习积极性,激发学生巨大的内驱力,使学生进入探索者的角色,并真正地参与到学习活动之中,从而获得认知和能力。

二 问题情境教学模式实施的理论依据

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出,思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为,问题教学是一种发展性教学,创造性教学,可让学生从中从事系统的、独立的探索活动,在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。奥苏伯尔的有意学习理论认为:创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习的心理倾向,就能够激发学生的学习动机。可见,教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现,关系到探究教学过程的顺利进行,关系到学生创新能力的发展和提高。

三、创设问题情境的原则

一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用;能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景,更能激起由情境引起的数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。笔者认为一个好的情境问题应该遵循下面五个原则.

3.1设置的问题情境要有针对性

教师在创设问题情境时,一定要紧扣课题,不要故弄玄虚,离题太远,要能揭示数学概念或规律,要直接有利于当堂所研究的课题的解决,要有利于激发学生思维的积极性,体现出问题情境的典型性.

3.2设置的情境问题要有极强的现实性

情境所设置的问题应符合客观现实,不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”,教学环节中提出问题要根据数学学科的特点,与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切,也特别地有兴致,思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面,增强实际应用能力。

3.3 设置的情境问题要有适度性

教师应根据教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单,就无法形成认识上的冲突,激不起学生求知的欲望;如果隐含的问题的难度太大,就会使学生产生退缩心理,失去参与的信心和热情。因此,教师创设的问题情境,既要与学生已有的知识经验有密切的联系,又要有一定的思维难度和强度,学生要经过努力探索才能解决的问题。

3.4. 设置的情境问题要有拓展性

通过改变探究的目的、要求及条件,在原已得出的问题结论的基础上,进行进一步的拓展、延伸,编制新的问题情镜,从而激起学生新一轮的认知冲突,发现新的问题,产生新的困惑,让学生化无疑为新疑,迫不及待地继续学习,实现学生思维的可持续发展。

5. 设置的情境问题要有良好的启发性

积极启发学生的思维,培养学生克服困难的意志和决心,不搞无问而问,无病之呻吟,不必要的不问,不搞表面文章重庆市第七中学校 蒋信胜

摘要:高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式,让学生自主学习、探究,体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.本文着重从问题情境教学,论述问题教学在课堂教学中的现实意义,探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则.

关键词:新课程 问题情境 合作探究

一 问题的提出与意义

传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题,并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练,而忽视了如何引导学生去发现和提出问题,从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。

诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说:“首先是问题的提出,其次才是问题的解答”。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的,被动的,只有当学生深入思考后,需要问个“为什么”的时候,思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程,而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在教学过程中的局部环节上,都应十分重视问题情境的创设,揭示事物的内在矛盾,唤起学生的思维活动,激发学生的学习积极性,激发学生巨大的内驱力,使学生进入探索者的角色,并真正地参与到学习活动之中,从而获得认知和能力。

二 问题情境教学模式实施的理论依据

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出,思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为,问题教学是一种发展性教学,创造性教学,可让学生从中从事系统的、独立的探索活动,在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。奥苏伯尔的有意学习理论认为:创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习的心理倾向,就能够激发学生的学习动机。可见,教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现,关系到探究教学过程的顺利进行,关系到学生创新能力的发展和提高。

三、创设问题情境的原则

一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用;能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景,更能激起由情境引起的数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。笔者认为一个好的情境问题应该遵循下面五个原则.

3.1设置的问题情境要有针对性

教师在创设问题情境时,一定要紧扣课题,不要故弄玄虚,离题太远,要能揭示数学概念或规律,要直接有利于当堂所研究的课题的解决,要有利于激发学生思维的积极性,体现出问题情境的典型性.

3.2设置的情境问题要有极强的现实性

情境所设置的问题应符合客观现实,不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”,教学环节中提出问题要根据数学学科的特点,与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切,也特别地有兴致,思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面,增强实际应用能力。

3.3 设置的情境问题要有适度性

教师应根据教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单,就无法形成认识上的冲突,激不起学生求知的欲望;如果隐含的问题的难度太大,就会使学生产生退缩心理,失去参与的信心和热情。因此,教师创设的问题情境,既要与学生已有的知识经验有密切的联系,又要有一定的思维难度和强度,学生要经过努力探索才能解决的问题。

3.4. 设置的情境问题要有拓展性

通过改变探究的目的、要求及条件,在原已得出的问题结论的基础上,进行进一步的拓展、延伸,编制新的问题情镜,从而激起学生新一轮的认知冲突,发现新的问题,产生新的困惑,让学生化无疑为新疑,迫不及待地继续学习,实现学生思维的可持续发展。

5. 设置的情境问题要有良好的启发性

积极启发学生的思维,培养学生克服困难的意志和决心,不搞无问而问,无病之呻吟,不必要的不问,不搞表面文章重庆市第七中学校 蒋信胜

摘要:高中数学新课程要求教师通过各种不同的课堂教学模式,让学生自主学习、探究,体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.本文着重从问题情境教学,论述问题教学在课堂教学中的现实意义,探讨创设问题情境的常见策略及应遵循的原则.

关键词:新课程 问题情境 合作探究

一 问题的提出与意义

传统的数学教学模式只重视训练学生解答已提出的问题,并要求学生按一定的解题模式去反复强化训练,而忽视了如何引导学生去发现和提出问题,从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。

诺贝尔奖获得者海森堡深有体会地说:“首先是问题的提出,其次才是问题的解答”。发现问题是思维活动中最重要的环节。没有问题的思维是肤浅的,被动的,只有当学生深入思考后,需要问个“为什么”的时候,思维才算是真正地启动。数学课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式来获得知识的问题性的思维过程,而教师创设一定的问题情境是学生发现问题和提出问题的动因。因此,教师无论是在教学的整体过程,还是在教学过程中的局部环节上,都应十分重视问题情境的创设,揭示事物的内在矛盾,唤起学生的思维活动,激发学生的学习积极性,激发学生巨大的内驱力,使学生进入探索者的角色,并真正地参与到学习活动之中,从而获得认知和能力。

二 问题情境教学模式实施的理论依据

所谓问题情境是指个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境,也就是当已有知识不能解决新问题时而出现的一种心理状态。

前苏联著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出,思维的核心是创新,思维起始于问题,是由问题情境产生的,而且是以解决问题情境为目的。教学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为,问题教学是一种发展性教学,创造性教学,可让学生从中从事系统的、独立的探索活动,在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。奥苏伯尔的有意学习理论认为:创设一定问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识需要,产生一种要学习的心理倾向,就能够激发学生的学习动机。可见,教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现,关系到探究教学过程的顺利进行,关系到学生创新能力的发展和提高。

三、创设问题情境的原则

一个好的问题情境对于理解新的数学概念、形成新的数学原理、产生新的数学公式,或蕴含新的数学思想会有积极的促进作用;能够充分调动起学生原有的生活经验或数学背景,更能激起由情境引起的数学意义的思考,从而让学生有机会经历“问题情境——建立模型——解释或应用”这一重要的数学活动过程。笔者认为一个好的情境问题应该遵循下面五个原则.

3.1设置的问题情境要有针对性

教师在创设问题情境时,一定要紧扣课题,不要故弄玄虚,离题太远,要能揭示数学概念或规律,要直接有利于当堂所研究的课题的解决,要有利于激发学生思维的积极性,体现出问题情境的典型性.

3.2设置的情境问题要有极强的现实性

情境所设置的问题应符合客观现实,不能为教学的需要而“假设”情境。“生活即学习”,教学环节中提出问题要根据数学学科的特点,与生活实际结合在一起。让学生到生活中去解决问题会感到特别地亲切,也特别地有兴致,思考的激情也特别的强。从而能拓宽知识面,增强实际应用能力。

3.3 设置的情境问题要有适度性

教师应根据教学目标,将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来,设置难易适度的问题情境。如果设置的问题情境使隐含的问题过于简单,就无法形成认识上的冲突,激不起学生求知的欲望;如果隐含的问题的难度太大,就会使学生产生退缩心理,失去参与的信心和热情。因此,教师创设的问题情境,既要与学生已有的知识经验有密切的联系,又要有一定的思维难度和强度,学生要经过努力探索才能解决的问题。

3.4. 设置的情境问题要有拓展性

通过改变探究的目的、要求及条件,在原已得出的问题结论的基础上,进行进一步的拓展、延伸,编制新的问题情镜,从而激起学生新一轮的认知冲突,发现新的问题,产生新的困惑,让学生化无疑为新疑,迫不及待地继续学习,实现学生思维的可持续发展。

5. 设置的情境问题要有良好的启发性

积极启发学生的思维,培养学生克服困难的意志和决心,不搞无问而问,无病之呻吟,不必要的不问,不搞表面文章

我最喜欢的经典作品——《鲁宾逊漂流记》

我最喜欢的经典作品——《鲁宾逊漂流记》我最喜欢的经典作品——《鲁宾逊漂流记》江苏省南通师范第一附属小学六11班王丽佳其实,这本书大家都应该读过的吧?对,我也看过一遍。今天,我又拜读了一遍,我有了新的看法。读了这本书以后,我才知道了人,若没有了自理能力,就没有了生存能力。要想成为一个对社会有巨大贡献的人,首先要从自身做起,我们可以学习鲁宾逊。一向爱好航海的鲁宾逊,在一次航海中不幸遇难。狂风夺去了同船同伴的生命,却只有鲁宾逊一个人漂流到了孤岛上,生活了二十多三是多年。他没有吃的,没有用的,离开了社会,离开了集体,怎么生存下去?然而,他却没有被困难吓倒。他不进自己创造了生存的条件,还收留了一个食人族的人,给他起了个名字叫“星期五”。鲁宾逊的这种生存能力是从哪里来的呢?不是从平时生活的一点点小小的事情开始,然后才逐步形成独立生存的能力吗?可见养成生活自理能力对我们是多么多么地只能够要啊!在家里,我的自理能力是不错的。自己的房间总是干干净净的,书都整整齐齐的排列在书柜里面,地上干净的,可以夸张地说,地板都可以当镜子照。家务活我是最喜欢干的事儿了。不过,这是我4年级之后的事情了。以前和现在恰恰相反呢!冰冻三尺非一日之寒。要想成为鲁宾逊那样了不起的人物,我们就得从现在开始开始更好地锻炼自理能力,虽然说我和鲁宾逊在孤岛上独立生活比起来,我还差得很远。但那是,我决定了,我一定要把自己锻炼成鲁宾逊那样能克服一切困难的一个了不起的勇敢者!(指导老师:陈玉亮)

让奶奶高兴起来

陕西.杨凌高新小学6年级1班 李亚明 指导老师 徐伟丽 2007年4月7日

林秀贞原来是河北省衡水市枣强县王常乡南臣赞村的一位普通农民,她克服了各种难以想象的困难,义务赡养了6位与自己毫无血缘关系的孤寡老人;她资助了本村和邻村的14名贫困家庭子女,使他(她)们都步入了大中专院校的校门;她还收养并资助救治了一名出生仅40天的患病弃婴,使8位残疾人有了挣钱的路子。所以,她是孤寡老人的好女儿,是贫困子女和残疾人的好妈妈。可是,为了别人,她常常忽略了自己的儿女;在母亲临终前,她未能守候在亲生母亲的身边,成了她一生最大的遗憾……。

看着这篇报道,眼泪模糊了我的视线。是阿啊,我们常说:“做人不能顾自己,服务他人记心里;尊老爱幼是美德,团结友爱创美誉。”可是,自己究竟做得怎样呢?

我的奶奶今年79岁,由于两次脑血栓和一次脑出血,她不能自己吃饭,不能自己上厕所。她语言有障碍,声音又低又粗,口嘴时常合不上,还常常流口水。她睡觉的时间比灵醒的时间多,眼角有擦不完的眼屎。她脑子有时清醒,有时糊涂,大小便失禁,尿裤子很频繁,屙在床上也是常有的事。我不但不管,还经常埋怨奶奶不讲卫生,甚至给向爸爸告她的状。

我们整天讲要建立和谐社会和幸福家庭,现在最重要的就是行动。虽然,我暂时还不能独立照顾奶奶,但有许多事我是能帮上忙的。比如,我可以给奶奶端饭、送水,帮助她吃药。我可以给奶奶梳头,让她的白发不再蓬乱;我可以给奶奶点眼药,让她的眼睛更加明亮;我可以给奶奶剪指甲,让她的手和脚看起来很干净;我可以给奶奶当翻译,使别人能听清她的话。我可以给奶奶扫床,给她剥水果皮,还可以给她讲故事。总之,我要让奶奶高兴起来。(正文共650个字)

感谢妈妈 (外一篇)

感谢妈妈 (外一篇)

恩施市第二实验小学三(4)班 吴祖开

妈妈对我很好,每天为我们煮饭、洗衣服、还要拖地。我也要学妈妈做家务。

不论刮风下雨,还是骄阳似火,每天送我上学的是妈妈、放学接我的也是妈妈。我也要学会自己上学、自己放学回家。(举一个事例,有一次……怎样送,克服了哪些困难,具体地写。)

我要买东西,给我钱的是妈妈;我生病了,把我送进医院的是妈妈,我要坚持锻炼身体,做到不生病。

每天晚上陪我的是妈妈,处处关爱我的还是妈妈,我要学会独立生活。

妈妈我要感谢你,我爱你妈妈!

【点评】优点是思路清楚,有层次,通顺。还要写细致些哦。

一句名言的启发

恩施市第二实验小学三(4)班 吴祖开

我曾经在语文书上看到有一句名言,叫“世上无难事、只要肯登攀”。这句名言是毛泽东说的,这句名言对我很有启发。 这句话的意思就是世界上没有难事,只要你肯干,就一定能成功。

假如我总是写不好作文,就可以坚持多读书,多练习写作,就一定可以进步。

假如我查不来字典,就可以看上面的说明,还可以问爸爸妈妈,把的方法掌握了,以后就可以运用了。

假如我不会认这个字,可以,还可以问爸爸妈妈,然后记住这个字的话音、形、义。就一辈子不会忘记了。(还可以举其它的事例。)

我是不是说对了?这就叫“世上无难事、只要肯登攀。”

【点评】这是小小议论文,结构完整。

蓝色的海豚岛读后感

“哎呀,好痛!”我为了能快点看到《蓝色的海豚岛》在跑的过程中我的脚被床角给划破了。我越模越想越觉得痛,嗨,还不如看我的书不去想它了。

“太平洋中有一个岛屿,形状像一条侧躺的海豚。岛的周围有海豚在游泳,有海獭在嬉戏,有海象在争雄,有野狗在决斗……以前,在这个岛上住着印第安人。他们受到了捕猎海獭的阿留申人的杀害,后来离开这个岛到东方去居住。他们离开时,遗留下一位小姑娘——卡拉娜。她在岛上孤零零地生活了十八年,等待援救她的船只到来。她独立修建住所,制造武器和捕鱼用具,与野狗斗争,历经艰险才得以生存下来。”

这本书讲诉了卡拉娜为了有一天能离开小岛而拼命存活下来所经历和为之做出的拼搏,由此使我想到了我自己正在走着的体育之路。

早上到了学校,我们就开始慢跑5圈200的操场,接着再是准备运动,后面加速跑,跳台阶,追逐跑……单脚跳7个半米高的台阶来回10趟。开始我常常跳的脚发软,差点摔跤。跑追逐也不是那么简单的一件事,一旦被后面的人追上,就得罚跑。早上还好,最让我恐惧的还是下午的大课间和困难班。

当小伙伴们正开心又快放学了,而我却是心事重重,如果可以,我真希望时间可以暂停。魔鬼训练的时间又到了,跑400,跑800。跑完4个200米后又得接着跑追逐跑,跳台阶……训练完之后,我要上楼拿书包,可我完全没有力气了,我只得爬上楼。下来时,脚一软,就会摔一大跤。

我五年级时,我成了跳组。在跳高时,那高度跳不过,背压到杆子,那种钻心的痛只有我自己知道。有时跳过去,铁杆子弹了起来,砸在脸上、额头上,甚至眼睛上,那种痛你们也体会不到。再练跳高的转身动作时,一不小心脚就会拐了,弄得我全身上下都是伤。在跳远时,落下去时脚没踩好,总会向前翻,弄得嘴里都是沙子。在这三年中,我想过无数无数次放弃,可我一想起爸爸曾对我说过:“人生永远是坑坑哇哇的。”我都会挺过来。经过我三年的填补,我终于把体育的路填的比较平了。

卡拉娜那种奋斗的精神,给我留下极为深刻的印象。卡拉娜用自己的毅力与勇敢,独自承受了这一切,坚强地生活了下来,她没有放弃生的希望,没有自暴自弃,而是一直坚持下去。我想,我们要学习她的勇敢;学习她的坚强;学习她的包容……

我们一定要像卡拉娜一样坚强,在遇到艰难险阻时,会勇敢面对,勇于战胜.不沮丧,不放弃,永远不灰心。人生就像一条需要修补的马路,只有不断地去修补马路,这条马路才会更加完美,修路的时候也会遇到许多困难,只有加倍努力,才能克服这些困难。

希望我们也能像卡拉娜那样,做一个坚强勇敢的人,做一个不会被困难打败的人,用自己的毅力与韧劲,把人生的路,走的更加完美,更加丰富多彩。