分析中国人的素质作文(共十篇)

教育者分别到对方国家进行考察,并作出分析。中国教育家则认为中国的孩子是世界上最优秀、最勤奋的,所以再过20年,中国会把美国远远地抛在后面。20多年前两国教育是非常成功的。是的,事实证明一切。在天津有一位大学生,他学习非常棒,可称“高智商”;但面对生活,却简直是“低能儿”,一位20来岁的人在吃鸡蛋时,却不知如何剥蛋壳。天啊,如此大的笑话,真是世界所罕见,惟中国有。为什么当初乱七八糟的课堂会出现“天才”?问题就在于教育,只重死记硬背轻动手能力,根本没有实际操作的机会,课堂上的整整齐齐只是虚伪的表面现象。而人家美国呢,注重素质教育我们。让大家齐心协力把中国的科技、中国的人才提高一个台阶吧!

浙江省高考语文试卷特点与答题情况分析

1高考语文试卷的特点

2008年浙江语文卷的试卷形式与2007年基本保持一致,试卷内容、考点分布也与2007年大体相当,但难度明显加大。

2008年,浙江省步入高考自主命题的第5个年头。浙江省高考语文试卷坚持“有利于高校选拔人才,有利于中学推进素质教育,有利于高考改革”的命题方向,试卷体现出如下几个主要特点:

以稳为主,变化较小

2008年浙江语文卷的试卷形式与2007年基本保持一致,试卷内容、考点分布也与2007年大体相当,但难度明显加大。

试卷结构、题目数量、题型样式与2007年基本相同。这一方面是对浙江省4年来自主命题的经验与成果的继承和延续,另一方面则是为了保持稳定:2008年是浙江省高考老方案实施的最后一年,过大的变化不利于保障中学正常的复习迎考秩序,也不利于保持考生应考心态的平衡,甚至不利于社会的和谐稳定。

较小的变化体现在试卷结构中部分板块的考点、考查方式的细微调整:将字形字音综合题分拆为两题,符合中学教学实际,还与今年的考试大纲中加大对错别字的处罚力度有关;去掉了原有的实词和虚词使用选择题;将名句名篇考查由选择题“还原”为补写题,分值也恢复为原来的4分;古诗鉴赏题由原来的三首诗歌比较鉴赏“回归”

到对一首诗的鉴赏,大大降低了难度;改变沿用了4年的话题作文形式,改为命题作文,弥补了话题作文过于宽泛的不足,引导语不仅显得比较人性化,可以启发考生深入思考,其中“当我们从平凡中回望时,每个人都会有不同的感触和期待”,与去年的作文话题“行走在消逝中”保持着联系。

命题者在阐述“命题思路”时,声明“难度也与2007年大体相当”,但事实上并非如此,根据有关方面提供的数据,2007年和2008年的难度系数分别为0.57和0.62。

贴近生活,接轨时代

语文是最重要的交际工具,“语文的外延与生活相等”。命题者称,2008浙江语文卷力图传递这样一种理念:语文在生活中,生活即语文的源泉。

事实也正如命题者所言,浙江省今年的高考语文试题与往年一样,语言基础知识和语言应用题的语料贴近社会、政治、经济、文化等方方面面。其内容从基础知识题的高等教育大众化、俄罗斯政坛变动、NBA篮球赛,到物价指数上涨、“限塑令”、手机上网资费下调、住房装修等话题,无不源于人们的日常生活,与时代紧密相连。

字形考查中涉及到的关键词,如装潢、膨胀都是生活中习见的词语,只要考生平时养成不写错别字的良好习惯,复习时就能事半功倍;成语考查涉及的也是常见成语,着眼点在于生活中常见成语的正确使用。这一做法无疑是在告诉考生:要从生活中学习语文!

语用题的选材则更能体现时代的脉搏。今年的两件大事在试卷中都得到了体现:关于奥运的题材,除了在语言基础知识题中有奥运火炬登顶珠峰的材料外,语用题中又有关于希腊奥林匹亚废墟的美学论述(22题);关于四川汶川大地震的题材出现在24题,采用关于乐刘会获救的一则新闻材料,体现了对抗震救灾中那些可歌可泣人和事的关注。

能力立意,注重基础

根据“有利于引导中学素质教育”的命题指导思想,浙江语文卷一贯注重基础考查,以能力立意为先。这一特点在2008年浙江卷继续得到彰显。

常有人引用苏轼《和董传留别》中的诗句“腹有诗书气自华”,来说明胸中有学问,表现于外的精神气色也就丰盈而实美。但“默写常见的名句名篇”属于最低层级A(识记),所以高考往往只重名句名篇的记忆的效果如何,至于怎样在生活中和作文中使用名句名篇,则鲜有顾及。今年浙江试卷中则选择了一个新的角度──“诗词名句引用是否恰当”,以此考查学生在生活中灵活运用名句名篇的能力,是引导学生从死记硬背转向学以致用的一种有益的尝试。

断句是文言文阅读的基本功,“授之书而习其句读”是“解惑”的前提。浙江卷连续两年进行文言断句能力考查,今年的语料选自《史记·刺客列传》。这样做有利于学生从基础开始学习古文,进而提升学生古文阅读水平。

典故的考查,历来是高考颇有争议的问题。连千古传颂的《永遇乐·京口北固亭怀古》,也因为其中有6处用典而使辛弃疾有“吊书袋”之嫌,今年高考古诗词鉴赏16题第1小题却大胆创新,考查“大夫泽畔行吟处,司马江头送别时”两句的用典,好就好在二者皆出自课文,一为《史记·屈原列传》,一为《琵琶行》,涉及的典故并不偏僻,反而成为了注重试题与高中语文教材内在联系,提高学生知识迁移能力的范例。

文学作品阅读一如既往地全部采用主观题,重在考查学生阅读、理解和表达等综合能力。21题赏析文中人物形象及其作用,以《祝福》中的“我”引发学生思考,便于教材知识迁移,由已知到未知,依然没有离开基础。

语用题在具体情境中考查学生实际运用语言的能力。23题要求学生在特定情境中扩展语句,语料选自寓言《玫瑰树根》,要求根据情境补写树根与流水的对话。24题要求从新闻材料中提炼观点,并将材料改写成能证明观点的一个论据,多管齐下,同时考查了提取信息、压缩语段和转换语体的能力,比起过去那种单纯考查提取信息、归纳观点的考题,综合性大大提高。

人文情怀,文化品位

高考科技文阅读常常给人一副冷面孔。今年科技文阅读所选语料围绕前沿话题“文化多样性与生态维护”进行,属于社会科学范畴,没有过多的冷僻的专业术语,大大降低了阅读的难度。选材引导学生关注焦点和热点,从全球生态的角度,引发对人类与自然关系的思考。

文言文阅读材料选自《唐才子传》,元代辛文房撰,是唐五代诗人简要评传汇集,被鲁迅列入学习中国文学的12种书目之一。自2004年浙江省自主命题以来,除第一年为保持稳定而延续了全国卷多年来考查人物传记为主的模式(但突破了《二十四史》的范围)之外,2005年的《书褒城驿壁》、2006年的《蚊对》和2007年的《王定国诗集叙》,按照命题者的说法,都使“文言文选材扩大了视野”,“突破近年来全国各地高考卷以‘二十四史’等传记类材料为主的格局”,“题材广泛、不拘一格”。不过今年事实上又“回归”到2004年的样子,也是考查人物传记,也突破了《二十四史》的范围。

文学作品阅读选择了俄国著名作家高尔基的散文《乌米》,有助于学生理解并尊重多元文化,形成良好的文化心态。该文传递出对人性之美的思考,内容积极向上,启发青年学生坚韧、乐观地面对生活。

作文题“触摸都市/感受乡村”,与去年相比,降低了审题难度。还充分考虑到考试的公平性,使身处都市和身处乡村的考生都有话可写,可以分别找到自己熟悉的生活,讲述故事,抒发真情实感,阐明思想观点,而优秀考生则能写出有深度的好作文,从而有效检测出考生的作文水平。

尤其可贵的是,作文命题将视角从“上”改为向“下”,从比较“空”的观念层面转向比较“实”的生活层面,从根源上有效防止了“新八股”的产生,还能够引导学生关注容易被忽视的“底层”生存空间;引导学生从自己身边的人和事出发,去观察、体验、思考都市或乡村的发展变化。作文要求的“为题”二字下还特意加了着重号,以提醒考生今年是命题作文,防止粗心或者有思维定式的考生朝话题作文的方向走,显示了对考生的人文关怀。

白玉微瑕,留待商榷

我们在肯定今年语文试卷特点的同时,也看到了存在的问题和有待商榷之处:

一是整卷难度偏大。今年的高考语文试题,除作文难度系数为0.72和语用题难度系数为0.73之外,选择题(包括语文基础知识、科技文阅读、文言文阅读)和古诗文阅读分别为0.43和0.4,文学作品阅读为0.48,全卷7个板块中以“表达应用”这一能力层级中的两个板块难度适中且难度相近,而其余4个能力层级的5个板块均不到及格水平且难度相近。这样的试卷的区分度显然是不够的。

二是对外国作品的偏好。我们并不反对高考以外国作品为材料,也不反对尊重多元文化。但是,毕竟语文是我国的母语,中学语文主要学习中国作品,外国作品的比例不大。即使目前现行高初中教材选入的外国文学作品较多,达到62篇,也只占总篇目不足20%。而浙江省自主命题以来的5年中,竟有两年的文学作品阅读采用的是外国作品。我们姑且不论这样做有违中学语文教学的实际,容易造成错误的导向,仅论外国作品从原作翻译成中文,是否失去了一些原有的味道,就是一个值得重视的问题。

三是考点过于集中。文学作品阅读题中,提问“表达作用”或者“写作目的”的题目占了很大的比例,如第19题“指出第5自然段中景物描写所采用的手法,并简析该段景物描写的作用(5分)”,20题第2小题“文中反复写她的歌声有何目的(3分)”,21题“鲁迅《祝福》中的‘我’既是不可或缺的人物形象,又是主人公祥林嫂命运的见证,其重要性与本篇中的‘我’相似。请赏析《乌米》中‘我’的形象与作用(6分)”,总计18分的题目,与此相关的题目竟高达14分,占77.78%,应该说是欠考虑的。

2高考语文答题情况分析

与往年相比,2008年浙江省高考语文试题难度大大增加。这一方面反映出试题本身的难度,另一方面也反映出学生答题情况的不理想。

“名句名篇”、“文学作品阅读”两个板块的得分情况均不如人意。4分的名句默写,浙江省平均分仅为1.6分。“文学作品阅读”题考的是外国小说阅读,总分18分,浙江省平均分仅为8.71分。

客观地说,整个文学作品阅读题这一大题的4道小题考点集中,难度也不大,客观上有利于学生得分,之所以考得并不理想,与考生本身平时基础不扎实关系很大。还有的一些考生是因为不会分点答题和不会使用文学术语而失分。

也许是考虑到前面除语用题之外的试题难度过大的缘故,作文题的阅卷尺度也和语用题一样被放宽,只要考生不偏离题目,不宿构和抄袭,字数也差不多,一般考生的分数都还说得过去。据统计,今年高考浙江省作文平均分达到42.43分,略高于往年。与往年一样,今年的满分作文凤毛麟角,55分以上的作文也是少数,大量考生在47分至54分之间,网上阅卷分数“趋中”的问题依然没有有效解决。

考生作文以写乡村的居多(包括城里的考生)。然而,他们大多着眼于写乡村风光和乡土人情以及童年生活,很少触及乡村的灵魂,而只是浮光掠影,以旁观者的身份去看待乡村,或者寻找过去在乡村留下的记忆,缺少现实的真切感受,很少出现对乡村生活有深入思考的佳作;而“春夏秋冬”的“流水账”般的结构模式,“农家乐”式的“到此一游”的家庭聚餐,外加“牛背牧童”和“炊烟袅袅”之类的乡土风光,便构成了比较普遍的所谓“乡村题材”。

而写“触摸都市”的考生,也同样以做表面文章为主,停留在都市的繁华与嘈杂、都市的冷漠与爱心、都市的噪音和废气等都市表象,真正能够触及都市“灵魂”,对都市文明进行严肃思考的作文也屈指可数。写“触摸城市”还存在着片面和幼稚的问题,城市在有些考生眼里变成了“钢筋水泥的灰色森林”、“藏污纳垢的腐朽场所”,充满失望和颓废之感,而没有用心触摸城市的个性和魅力。所以,作文写作除了需要学生有宽广的阅读面和训练之外,更需要有对生活的独到个性体验,善于挖掘生活细节中蕴藏着的“金子”。

公平地说,作文不理想,也不能全怪学生。高中学校大多在城里,家在山里的学生,因为在城里学习和生活,他们也不再是真正意义上的乡村人;他们已经丢失了乡村的根,接触的是都市里的人和事,却未能领会城市的深层意蕴。于是,在他们的笔下,都市是别人的都市,而乡村也是别人的乡村。这也就难怪乎大多数学生笔下的都市生活,是邻里的冷漠、求学的艰辛、逛街的惬意,以及财富和梦想;而他们笔下的乡村生活,则是摸鱼虾、扑萤火、捉知了,以及外公精彩的故事和外婆温暖的怀抱。(文章参考了浙江省2008年高考语文命题组《浙江省2008年高考语文命题组评命题思路》和阅卷教师提供的一些数据。)

中国教育的福音

中国教育的福音中国教育的福音---信息技术与课程整合摘要:要使课堂教学质量得到有力的保障,关键是教学的效率。提高教学效率的最有效的方式是激发学生学习的欲望,培养学生学习的兴趣,制定自己的奋斗目标,树立远大的志向,变“要你学”为“我要学”的基础上,教师就要借助多媒体技术手段,扩大课堂教学的信息量,拓展课本以外的知识,满足学生自主探究、合作交流、拓展延伸的需求,是实现国家高速信息网目标的需要。现代信息技术的发展,为探究式教学提供了更为有效的途径。将信息技术应用于试验教学,可以激发学生学习兴趣,渲染教学氛围,构置特定的教学情境,更重要的是可以有效地突破教学重难点,提高学生能力,收到事半功倍的效果。关键词:教学效率信息技术课堂教学信息技术与课程整合扩大课堂教学的信息量,拓展课本以外的知识,满足学生自主探究、合作交流、拓展延伸的需求,从而优化课堂教学效率。(1)子曰:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者”。可见,课堂教学中用多媒体创设情境,激发学生强烈的求知欲望。学生的一切认识、求知源于兴趣。兴趣是学习的动力,也是最好的老师,它是注意力集中的前提,也是素质教育的基础。人生来对外部世界充满了好奇,每堂新课对学生来说更是充满着无比的好奇,课堂中教师利用多媒体授课,会带给学生绘声绘色、变化多端的画面,配上特殊的音响效果,强烈地刺激着学生的感官,使学生兴趣盎然、触景生情,对未知的事物去思考、去探究。多媒体展示中,学生通过眼看、耳听、心想、口说等多种感官训练,激发了对教学内容更进一步探究的欲望,学生努力地积极思维、主动记忆,学习的兴趣也在不自觉中增加了,从而在轻松愉快中完成学习的任务。(2)农村现代远程教育使我们的课堂气氛更加活跃,拓宽课程资源,近几年出现了一批优秀的教育素材光盘。结合农村孩子的实际开设一些农村学校无法开设的课程。如学校根据实际情况组织学生观看他们所喜欢的童话片、故事片如《海的女儿》、《小拇指》、《卖火柴的小女孩》、《豌豆》、《小兵张嘎》、《鸡毛信》等;利用少先队、法制课、班会课组织学生观看专题教育片如《珍惜生命,远离毒品》、《希望田野,拒绝邪教》、《交通安全知识》、《红色革命英雄》系列、《探索与发现》系列等。通过观看综合资源片不仅教育了学生崇尚科学,珍惜生命,而且还使学生受到爱国主义情感教育,大大丰富了学生的生活,开阔了学生的视野,拓展了学生的知识面,开拓了学生对人生的思考,提升了学生的素质,提高了教学效率。(三)多媒体辅助教学集声音、图像、视频、动画和文字等媒体为一体,能产生生动活泼的效果。课堂上运用多媒体技术手段,可更好地解决知识重难点。在传统的教学活动中,对于重点的突出、难点的突破,教师一般是通过板书分析、提问探讨的办法来解决。用多媒体手段后,可以把知识的重难点设计成相应问题场景,在直观形象的演示中,教学课件融知识性、趣味性、灵活性、直观性,动静结合、声色兼备,调动了学生各种感官的协同作用,解决了老师难以讲清、学生难以听懂的问题。教学内容从抽象转化为具体,从复杂转化为简单,从不可见转化为可见,从平淡转化为生动,这样既缩短了教学时间,也充分发挥学生的主体作用,高效率地解决了教学的重难点,有助于学生对重难点的理解和掌握。大大提高了教学效率。4、完整的课堂教学过程,总结与作业是必不可少的环节,对一堂成功的课起了画龙点睛的作用。传统教学的总结方式有:总结式、练习式、悬念式、探究式等,易于流于形式,给学生的印象不深。运用现代多媒体手段后,声画与共,表现力强;如用图示法在投影片上展现本节课的结构,使学生掌握这些内容的横向、纵向联系;用演示文稿展示一道材料分析题,让学生讨论、思考,得出答案就是这节课的核心内容;还可以播放本堂课的重点片断,作为本节课核心内容的升华;根据目标要求,将教材中的重难点编成有分量、有代表性的几道题,投影后学生当场巩固练习或课后作业,这样单一的由教师作为知识来源的局面被打破,学生可以直接从信息化环境和教学资源中获取知识;这种“研究型学习”的作业形式大大提高了教学效率。5、现代信息技术与课程整合,不是简单地在课程中使用计算机辅助教学、辅助学习,让信息技术帮助教师备好课,促进学生学好知识,而是应当科学地把信息技术作为一种认识世界、收获信息、协作交流、研发项目的手段。信息技术与学科课程整合后,教学观念、教学设计的指导思想,教师角色和学生的角色等都会发生深刻的变化,彻底改变了现有以知识为中心的教学目标体系,形成了以能力为核心的教学目标体系。而这一过程就要求教师不断增强自身创新能力,积极开展学习和研究,不断追逐学科技术发展的前沿,及时了解和掌握所授学科及相关学科的最新学术动态和发展趋势,使自己的创造潜能得到充分开发,在教育教学领域内自由探索、自由创造。信息技术实现了教学信息的双向交流,开展了双向交流教学方式,为学生改变被动的学习地位,积极主动地参加到教学活动中去,提高学生学习的兴趣和注意力等提供了所必须的教学环境与学习资源。当今社会是信息化的社会,要求学生学会大量的获取信息,学会快速的处理信息。但无庸质疑,课堂教学所用的教材毕竟不同于网络信息,其内容精练简约,系统规范,涵盖的信息量不可能太多。而网络信息却无限的丰富,能无限的充实学科教材的内容。因此,我们完全可以利用信息技术的优势,扩充教材内容,优化学科教材,加大学生信息量的获取,开阔学生课堂学习的视野。当然,这里的“扩充”和“加大”并不是数量上的简单累积,而应该是有利于培养学生创新意识、发散性思维和创造性思维。使学生自己主动学,有利于课堂效率的提高。如何在教学中实施信息技术与课堂整合,提高教学效率呢。(一)提出问题环节中应用信息技术提出问题是探究式教学的首要环节,对于诱发学生探究动机、引导学生进入主动探究状态具有重要作用。探究的问题应具有一定的挑战性、驱动性和可操作性,尽量贴近学生实际。1.应用网络技术发现探究问题在平时的学习中,教师应有意识地指导学生通过互联网的有关网站了解社会生活中有关问题,从中发现与课堂学习有关的内容进行探究。2.应用多媒体技术创设问题情境信息技术可以方便地将视频、图片、动画、声音等媒体集成在一起,优化问题情境的呈现方式。将呆板的文字描述用录像片段、动画、形象的模拟等形式展现,可以给学生以强烈的视觉感受和心理刺激。(二)探究活动环节中应用信息技术探究活动是探究性学习中的核心环节,是学生利用各种探究手段和工具获取相关资料和数据研究解决问题的过程。1.网上查询有助于获取大量相关资料学生从互联网中查找、评价、收集有关信息,学生从各类知识网站搜集各学科的内容2.通过信息技术设计的实验软件有助于某些实验的研究和数据处理通过计算机模拟的质谱仪,分析实验数据,通过模拟的扫描遂道显微镜,观察带电粒子的运动轨迹和特点,这使学生有可能像科学家那样进行科学研究,从而使学生获得进行科学技术活动的经验。(三)表达交流环节中应用信息技术表达交流是探究性学习中学生形成正确概念、得出科学结论的阶段。信息技术使交流具有更快速、灵活等特点,有助于学生提高物理学习效率并提高学生表达探究成果的质量,丰富传统的师生互动方式,使之更广泛、更深入、更开放。1、信息技术作为学生表达探究成果的工具使用word工具完成文字处理,尤其是实验画板中集成的常用图形工具,可以方便地绘制各种数学、化学、物理图形,做出简单的动画效果演示科学实验等。2.信息技术作为师生、生生交流的工具利用网络技术的BBS、个人博客、电子邮件等开展合作学习,实现师生、生生的网上交流。学生可以利用班里的计算机建立个人文件夹或建立个人主页、小集体主页等,与其他老师和同学就感兴趣的探究性问题做更深入、广泛的交流。参考文献:高金岭.现代教育技术与现代教育[M].桂林:广西师范大学出版.1999.33-39页袁振国.现代教育技术[M].北京:教育科学出版社.2001.275-287页胡涛。信息技术与小学数学课程整合的教学模式和需要注意的问题.高等教育期刊.2003.07期何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法.人民大学复印资料.2007.04期《信息技术教育教程》杨全玮主编青海电化教育馆编《教育技术培训教程》何克抗主编高等教育出版社《青海教育》郭风波主编青海教育杂志社《创新学习论》龚春燕、何云山

重在分析——议论文写作指导

在中学作文教学中,学生初学议论文作文,常常遇到这样的困难:论点和论据都有了,可是摆出论据后便无话可写,只好草草收兵。结果是论点和论据游离,或以论据代替论证。这问题的产生,与论证中不会分析说理密切相关。

一般地说,议论文是由论点、论据和论证构成的。论证,是用论据来说明论点的过程。有的时候道理较为简单,提出论点,稍加说明就够了。但更多的时候,摆出论据还不够,要进一步分析论据和论点间的内在联系,这个分析二者联系的过程就是论证。

请看毛泽东《别了,司徒雷登》的一段文字:

我们中国人是有骨气的。许多曾经是自由主义者或民主个入主义者的人们,在美国帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起。朱自治一身重病,宁可饿死,不领美国的"救济粮"。我们应当写闻一多颂,写朱自治颂,他们表现了我们民族的英雄气概。

这段话作者把自己的观点--"我们中国人是有骨气的"阐述清楚了。这里有论点,有事实论据,有分析说理,观点和材料统一,是一段典型的议论。

议论文重在分析,析出论点的深层内涵,析得论据的丰富意义,并辨析论据和论点的关系。刘勰《文心雕龙•论说》说:"是以论如析薪,贵能破理。"抓住分析,突出说理,才能说明论据是正确的。在分析说理的过程中就可以清楚地看出,错误或虚假的材料推不出正确的论点,缺乏针对性的材料不能证明论点的成立。而个别的真实 的材料由于不能上升为一般规律,就树立不起正确的论点。

有人提出这么一个观点:文学有基因遗传。其证明的材料是,中国古代文学家"三苏"--苏洵、苏轼、苏辙父子,当代文学家茹志娟、王安亿母女,法国文学家大仲马、小仲马。但这三个材料在生活中属于个别现象,不能上升为一般规律。鲁迅是中国现代文学的奠基人。他的儿子海婴并没有走上文学创作的道路。材料不具有普遍意义,与观点缺乏内在联系,不能有机地统一起来,所以可以断定"文学有基因遗传"的论题不能成立。没有分析的论证,不是严密的论证,而这样的论证尽管有鲜明正确的观点,有繁多典型材料,但仍然缺乏说服力。议论文,论点和论据不能游离,或以论据代替论证,需要科学的分析,清晰的说理。

许有人会说,论点和论据游离不好,不能以论据代替论证,那么如何理解"事实胜于雄辩"这种说法呢?我们并不否认摆材料的重要性,典型的材料有助于证明自己的观点,但分析说理和援引材料二者比较起来,应该说分析说理为主,援引材料为辅,分析说理是梁柱,援引材料是墙瓦。如果分析不透彻,说理不充分,材料即使再多,也只不过是一堆没有骨架的肉,一摊没有枝干的叶。宋代秦观《淮海集•通事说》的"文以说理为上,序事为次",说的正是这个道理。

应该认识到,议论文质量的高低,除了论点的正确与否、论据典型与否外,首要的要看分析是否全面、深刻、辩证。同样一个论点,所用的事例相同或相近,但由于分析深入程度不同,其质量就大不一样。请看下面两则议论:

生活需要勇敢者,但光凭勇敢是不够的,有勇还得有谋,就是说一定要学会用智。我国古代田忌赛马、西门豹治邺、孙膑战胜庞涓等,不都是由于用智才成为脍炙人口的故事吗?生活需要勇敢者,更需要智勇双全者。

勇敢是值得赞美的品格,但光凭勇敢是不够的,有勇还得有谋,就是说一定要学会用智。我国古代田忌赛马、西门豹治邺、孙膑战胜庞涓等,都闪烁着智慧的光辉。用智,可以弱胜强,事半功倍;可出奇制胜,巧获成功;可少走弯路,顺利地实现目标。时代需要的是智勇双全的英豪。

这里两则议论的论点、论据几乎相同,但分析的深浅程度不同。第二则议论说明了用智的深刻意义,揭示了论据、论点间的逻辑关系:用智有着非同寻常的作用,所以有勇还要有谋,因而更具说服力。

议论文作文。要克服论点和论据游离,或是以论据代替论证的毛病,必须掌握分析方法,培养分析能力。

首先,多角度分析论点和论据。一个论点确定之后,要考虑这个论点有哪些深层的内涵,如"竞争"这一论题当包含下面几个内容:

①竞争是个人发展、社会进步的真正动力;

②竞争才能增强人的危机感;

③竞争必须具备顽强的意志和良好的心理素质;

④竞争,说到底是人才的竞争;

⑤竞争要遵守法律规则和社会道德。如果选择其中的两三个内容为分论点,那么一篇议论文的框架就可以搭起来了。

论点或分论点确定之后,就可以

话题“文明”美文放送:被带出国门的废电池

一位德国老太太在中国住了几年,回国时包里装着许多废旧的电池。她说:“在中国找不到扔电池的垃圾箱。”这句话听起来真的是很刺耳,同时也令每一个中国人羞愧。泱泱中华民族,一个屹立在东方大国竟然找不到一个可以放废旧电池的垃圾箱?随着这些废旧的电池被带出国门,中国的环保制度的优劣情况,中国人素质的高低情况也被带出了国门。在国外的许多景点,有专门为中国人而悬挂的标语,有专门为中国人而准备的垃圾箱。何以会出现这些令中国人感到无地自容的事情呢?究其原因是部分中国人的不文明举动使得中国人在外国人的眼中成了不守规矩、不文明的代名词。

相对于飞速发展的经济,中国人的道德修养似乎处于停滞不前的“无礼”社会。据有关部门对66598位中国人的随机调查中,有57%的人随地吐痰,乱扔垃圾;有17.7%的人在公共场所做出不文明的行为,如坦胸露背等等;有7.5%的人不给老弱病残孕让位;有7%的人不守秩序,喜欢插队等;有4.7%的人浪费水电。这是一组多么让人心寒的调查数字啊!它们有如一把把无情的尖刀刺痛着我们的心灵,更像一些病毒散布在我们的四周使得外国人对我们敬而远之,望而却步。

面对那些充满讽刺的标语,面对这些令人心痛的调查数据,我们真的应该反思:难道我们真的低人一等要在这样的标语下欣赏风景吗?难道我们真的甘心做不文明的代名词吗?不!谁都不愿低人一等,不管是在经济建设方面,还是道德建设方面。所以,我们在发展国民经济的同时,更要提高我们的国民的文明素养。它是关乎我们有中国特色的社会主义能否健康发展的大问题。

其实,要做一个文明的人并不难,从小处着手,从身边的小事做起就可以了。捡起地上的一片废纸,将饮料空瓶扔进垃圾箱,在公车上主动给老弱病残孕让个座,在洗手间随手关掉开着的水龙头等等。这些都是文明的具体体现。我相信,只要每一个中国人都能坚持做到这些,很快的,那些专为中国人而悬挂的标语将会消失,那些骇人的调查数据也会销声匿迹。再也不会出现废旧电池被带出国门去扔的现象。那时,中国才能算是真正的强国,我们中国人才能真正赢得别人的尊敬。

[点评]

这是一篇材料充实,论述有力的议论文佳作。文章开头通过一个“废旧电池被带出国门去扔”的事例带出本文的主题。以小见大,切入巧妙。在论述中,一组调查数据把话题引向深处。然后作者站在民族发展的高度深入剖析,全面分析问题的根接,最后提出解决方法。文章结尾再次点题,进一步突出主题。全文结构严谨,说理透彻,启人深思。

“尽其天赋,善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

“尽其天赋,善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年,关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象,就需要完善素质教育的理论,以便更好的实施素质教育,素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分,如动手能力,道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督,实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育,将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线,新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似,今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育,它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用,(因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”)它是介于两者之间,兼采众家之长的一种制度,它拥有的终极价值观,使人“尽其天赋,善其能才”更趋向于素质教育,而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破,通过改良应试教育体制,来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一,改变教育评价体制,改良高等教育录取机制,制度性促进社会化大分工的形成,使人“尽其天赋,善其能才”

第二,增强社会对人文思想的重视,完善人才的人文思想,至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三,提高人各方面综合素质

第四,提高道德素质

这四个方面是同时进行,相辅相成的,以一为关键及最终目的,二为催化手段,三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”,那已经包括在教育评价体制里了,运用高考这种行之有效的健全的体制,采取分科录取,人才专业化的手段,人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题,具体如下:

通过高中学业水平考试(会考)是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。录取方面,不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定,不同高校依据其实力及名望,同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩,参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩,择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道,教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革,而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础,而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。在新的制度中,语数外三科依旧必考,语数外这三科属于基础学科,在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性;实验学科一直是理工类专业实用性的主体,人文学科对于人文类的工作来讲是主体,而且人文学科的学习有利于人文素养的提高,有利于良性终极价值观的确立,因此有一定的地位,无论是理工科专业或是人文科专业,都需要进行选修;“不分文理科”在这里我们要重新审视,事实上,不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中,我们一改以往的死板,僵化,而采用了一种极其灵活的方式,这是一种极大的进步(至于五科的比重统一问题,不灵活的问题后文会提出解决方法)。

3. 不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定“尽其天赋,善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年,关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象,就需要完善素质教育的理论,以便更好的实施素质教育,素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分,如动手能力,道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督,实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育,将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线,新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似,今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育,它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用,(因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”)它是介于两者之间,兼采众家之长的一种制度,它拥有的终极价值观,使人“尽其天赋,善其能才”更趋向于素质教育,而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破,通过改良应试教育体制,来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一,改变教育评价体制,改良高等教育录取机制,制度性促进社会化大分工的形成,使人“尽其天赋,善其能才”

第二,增强社会对人文思想的重视,完善人才的人文思想,至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三,提高人各方面综合素质

第四,提高道德素质

这四个方面是同时进行,相辅相成的,以一为关键及最终目的,二为催化手段,三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”,那已经包括在教育评价体制里了,运用高考这种行之有效的健全的体制,采取分科录取,人才专业化的手段,人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题,具体如下:

通过高中学业水平考试(会考)是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。录取方面,不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定,不同高校依据其实力及名望,同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩,参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩,择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道,教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革,而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础,而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。在新的制度中,语数外三科依旧必考,语数外这三科属于基础学科,在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性;实验学科一直是理工类专业实用性的主体,人文学科对于人文类的工作来讲是主体,而且人文学科的学习有利于人文素养的提高,有利于良性终极价值观的确立,因此有一定的地位,无论是理工科专业或是人文科专业,都需要进行选修;“不分文理科”在这里我们要重新审视,事实上,不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中,我们一改以往的死板,僵化,而采用了一种极其灵活的方式,这是一种极大的进步(至于五科的比重统一问题,不灵活的问题后文会提出解决方法)。

3. 不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定“尽其天赋,善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年,关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象,就需要完善素质教育的理论,以便更好的实施素质教育,素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分,如动手能力,道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督,实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育,将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线,新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似,今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育,它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用,(因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”)它是介于两者之间,兼采众家之长的一种制度,它拥有的终极价值观,使人“尽其天赋,善其能才”更趋向于素质教育,而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破,通过改良应试教育体制,来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一,改变教育评价体制,改良高等教育录取机制,制度性促进社会化大分工的形成,使人“尽其天赋,善其能才”

第二,增强社会对人文思想的重视,完善人才的人文思想,至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三,提高人各方面综合素质

第四,提高道德素质

这四个方面是同时进行,相辅相成的,以一为关键及最终目的,二为催化手段,三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”,那已经包括在教育评价体制里了,运用高考这种行之有效的健全的体制,采取分科录取,人才专业化的手段,人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题,具体如下:

通过高中学业水平考试(会考)是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。录取方面,不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定,不同高校依据其实力及名望,同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩,参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩,择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道,教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革,而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础,而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。在新的制度中,语数外三科依旧必考,语数外这三科属于基础学科,在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性;实验学科一直是理工类专业实用性的主体,人文学科对于人文类的工作来讲是主体,而且人文学科的学习有利于人文素养的提高,有利于良性终极价值观的确立,因此有一定的地位,无论是理工科专业或是人文科专业,都需要进行选修;“不分文理科”在这里我们要重新审视,事实上,不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中,我们一改以往的死板,僵化,而采用了一种极其灵活的方式,这是一种极大的进步(至于五科的比重统一问题,不灵活的问题后文会提出解决方法)。

3. 不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定“尽其天赋,善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年,关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象,就需要完善素质教育的理论,以便更好的实施素质教育,素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分,如动手能力,道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督,实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育,将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线,新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似,今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育,它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用,(因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”)它是介于两者之间,兼采众家之长的一种制度,它拥有的终极价值观,使人“尽其天赋,善其能才”更趋向于素质教育,而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破,通过改良应试教育体制,来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一,改变教育评价体制,改良高等教育录取机制,制度性促进社会化大分工的形成,使人“尽其天赋,善其能才”

第二,增强社会对人文思想的重视,完善人才的人文思想,至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三,提高人各方面综合素质

第四,提高道德素质

这四个方面是同时进行,相辅相成的,以一为关键及最终目的,二为催化手段,三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”,那已经包括在教育评价体制里了,运用高考这种行之有效的健全的体制,采取分科录取,人才专业化的手段,人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题,具体如下:

通过高中学业水平考试(会考)是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。录取方面,不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定,不同高校依据其实力及名望,同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩,参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩,择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道,教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革,而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础,而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。在新的制度中,语数外三科依旧必考,语数外这三科属于基础学科,在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性;实验学科一直是理工类专业实用性的主体,人文学科对于人文类的工作来讲是主体,而且人文学科的学习有利于人文素养的提高,有利于良性终极价值观的确立,因此有一定的地位,无论是理工科专业或是人文科专业,都需要进行选修;“不分文理科”在这里我们要重新审视,事实上,不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中,我们一改以往的死板,僵化,而采用了一种极其灵活的方式,这是一种极大的进步(至于五科的比重统一问题,不灵活的问题后文会提出解决方法)。

3. 不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定“尽其天赋,善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年,关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象,就需要完善素质教育的理论,以便更好的实施素质教育,素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分,如动手能力,道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督,实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育,将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线,新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似,今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育,它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用,(因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”)它是介于两者之间,兼采众家之长的一种制度,它拥有的终极价值观,使人“尽其天赋,善其能才”更趋向于素质教育,而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破,通过改良应试教育体制,来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一,改变教育评价体制,改良高等教育录取机制,制度性促进社会化大分工的形成,使人“尽其天赋,善其能才”

第二,增强社会对人文思想的重视,完善人才的人文思想,至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三,提高人各方面综合素质

第四,提高道德素质

这四个方面是同时进行,相辅相成的,以一为关键及最终目的,二为催化手段,三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”,那已经包括在教育评价体制里了,运用高考这种行之有效的健全的体制,采取分科录取,人才专业化的手段,人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题,具体如下:

通过高中学业水平考试(会考)是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。录取方面,不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定,不同高校依据其实力及名望,同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩,参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩,择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道,教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革,而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础,而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。在新的制度中,语数外三科依旧必考,语数外这三科属于基础学科,在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性;实验学科一直是理工类专业实用性的主体,人文学科对于人文类的工作来讲是主体,而且人文学科的学习有利于人文素养的提高,有利于良性终极价值观的确立,因此有一定的地位,无论是理工科专业或是人文科专业,都需要进行选修;“不分文理科”在这里我们要重新审视,事实上,不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中,我们一改以往的死板,僵化,而采用了一种极其灵活的方式,这是一种极大的进步(至于五科的比重统一问题,不灵活的问题后文会提出解决方法)。

3. 不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定“尽其天赋,善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

文/于广浩

素质教育这个概念已经提了不下十年,关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象,就需要完善素质教育的理论,以便更好的实施素质教育,素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分,如动手能力,道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督,实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育,将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线,新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似,今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育,它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用,(因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”)它是介于两者之间,兼采众家之长的一种制度,它拥有的终极价值观,使人“尽其天赋,善其能才”更趋向于素质教育,而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破,通过改良应试教育体制,来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一,改变教育评价体制,改良高等教育录取机制,制度性促进社会化大分工的形成,使人“尽其天赋,善其能才”

第二,增强社会对人文思想的重视,完善人才的人文思想,至少要帮助他们自身树立一个良性的终极价值价值体系。

第三,提高人各方面综合素质

第四,提高道德素质

这四个方面是同时进行,相辅相成的,以一为关键及最终目的,二为催化手段,三四为社会经济发展对人的新生要求

至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”,那已经包括在教育评价体制里了,运用高考这种行之有效的健全的体制,采取分科录取,人才专业化的手段,人为干扰的因素将是非常非常小的

现在我们找到了一条极好的途径来解决这几个亟待解决的问题,具体如下:

通过高中学业水平考试(会考)是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。录取方面,不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定,不同高校依据其实力及名望,同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩,参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩,择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道,教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革,而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础,而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。在新的制度中,语数外三科依旧必考,语数外这三科属于基础学科,在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性;实验学科一直是理工类专业实用性的主体,人文学科对于人文类的工作来讲是主体,而且人文学科的学习有利于人文素养的提高,有利于良性终极价值观的确立,因此有一定的地位,无论是理工科专业或是人文科专业,都需要进行选修;“不分文理科”在这里我们要重新审视,事实上,不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中,我们一改以往的死板,僵化,而采用了一种极其灵活的方式,这是一种极大的进步(至于五科的比重统一问题,不灵活的问题后文会提出解决方法)。

3. 不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定“尽其天赋,善其能才”——素质教育新论与后应试时代我们的对策

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素质教育这个概念已经提了不下十年,关键在于其在当今中国不具备可行性。因此很多人对素质教育的理论的信心产生了动摇。要想让素质教育改变乌托邦的形象,就需要完善素质教育的理论,以便更好的实施素质教育,素质教育的定论现在有必要要修正一下了。

以前的“素质教育”中所提的完善的“素质”主要指培养人主观能动性中的一部分,如动手能力,道德水准等。其不能成功的根本原因在于没有客观公正的制度可以保证其监督,实施。因此“素质教育”形同虚设。

现在我们所定义的素质教育,将是一套完整的由应试教育到素质教育的过渡路线,新定义的素质教育将有广义的素质教育与狭义的素质教育之分。广义的素质教育与我们今天所广泛定义的素质教育概念相似,今天我们主要说的是狭义的素质教育。

狭义的素质教育从构成上来讲实际上更偏于应试教育,它将在应试教育和素质教育之间起一个缓冲作用,(因此我们也可以称狭义的素质教育实施时期为“后应试时代”)它是介于两者之间,兼采众家之长的一种制度,它拥有的终极价值观,使人“尽其天赋,善其能才”更趋向于素质教育,而其具体实施办法则是以传统的应试教育作为突破,通过改良应试教育体制,来解决传统的应试教育所不能解决的问题。

下面就让我们看看后应试时代我们面临着哪些主要课题。

第一,改变教育评价体制,改良高等教育录取机制,制度性促进社会化大分工的形成,使人“尽其天赋,善其能才”

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至于的人们质疑的素质教育里的“考核者的素质”,那已经包括在教育评价体制里了,运用高考这种行之有效的健全的体制,采取分科录取,人才专业化的手段,人为干扰的因素将是非常非常小的

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通过高中学业水平考试(会考)是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。录取方面,不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定,不同高校依据其实力及名望,同一专业所需分数不尽相同。高校根据考生高考成绩,参考高中学业水平考试成绩和所报专业的适应成绩,择优录取。

这是一种非常合理的且极具可行性的制度。我们知道,教育评价体制的改革最主要的方面就是高考的改革,而高等教育录取机制的改革则是解决应试教育负面影响的关键。下边我们会一句句的分析这种制度的可行性。

1. 通过高中学业水平考试是参加高考的前提条件,可经过多次考试通过。这就以考试的形式确保了每一个高中生都能有一个全面学科的基础,而全面的基础对于以后步入社会的人才来讲是非常有必要的。这保证了人才的基本素质。

2. 高考按学科群考5门:语文、数学、外语、实验学科中与报考专业有关的任选一门、人文学科中与报考专业有关的任意一门或任意两门与报考专业有关的人文学科,不分文理科。在新的制度中,语数外三科依旧必考,语数外这三科属于基础学科,在未来社会、经济的发展中都具有相当的实用性;实验学科一直是理工类专业实用性的主体,人文学科对于人文类的工作来讲是主体,而且人文学科的学习有利于人文素养的提高,有利于良性终极价值观的确立,因此有一定的地位,无论是理工科专业或是人文科专业,都需要进行选修;“不分文理科”在这里我们要重新审视,事实上,不分文理科而采用以录取来决定学习正是一种灵活的体现。在这种制度中,我们一改以往的死板,僵化,而采用了一种极其灵活的方式,这是一种极大的进步(至于五科的比重统一问题,不灵活的问题后文会提出解决方法)。

3. 不同专业可根据培养方向和目标,以加权平均分数录取,不同专业加权系数不同,由国家统一论证、制定

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敬爱的党组织:

我志愿加入中国共产党,拥护党的纲领,遵守党的章程,履行党员义务,执行党的决定,严守党的纪律,保守党的秘密,对党忠诚,积极工作,为共产主义奋斗终身,随时准备为党和人民牺牲一切,永不叛党。

中国共产党是中国工人阶级的先锋队,是中国各族民利益的忠实代表,是中国社会主义事业的领导核心。党的最终目标,是实现共产主义的社会制度。马克思列宁主义揭示了人类社会历史发展的普遍规律,分析了资本主义制度本身无法克服的固有矛盾,指社会主义社会必然代替资本主义社会、最后必然发展为共产主义社会。《共产党宣言》发表一百多年来的历证明,科学社会主义理论是正确的,社会主义具有强大的生命力。社会主义的本质,是解放生产力,发展生力,消灭剥削,消除两极分化,最终达到共同富裕。

以毛泽东同志为主要代表的中国共产党人,把马克列宁主义的基本原理同中国革命的具体实践结合起来创立了毛泽东思想。毛泽东思想是马克思列宁主义在国的运用和发展,是被实践证明了的关于中国革命和设的正确的理论原则和经验总结,是中国共产党集体慧的结晶。

中国共产党领导全国各族人民,在毛泽东思想指引,经过长期的反对帝国主义、封建主义、官僚资本主义的革命斗争,取得了新民主主义革命的胜利,建立了人民民主专政的中华人民共和国;建国以后,顺利地进了社会主义改造,完成了从新民主主义到社会主义的过渡,确立了社会主义制度,发展了社会主义的经济、政治和文化。

我们不但要认真学习马列主义毛泽东思想,也要高举邓小平理论旗帜。邓小平理论是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展,是当代中国的马克思主义,是指导中国人民在改革开放中胜利实现社会主义现代化的正确理论。在社会主义改革开放和现代化建设的新时期,在跨越世纪的新征途上,一定要高举邓小平理论的伟大旗帜,用邓小平理论来指导我们的整个事业和各项工作。

十一届三中全会以来,以邓小平同志为主要代表的国共产党人,总结建国以来正反两方面的经验,解放思想,实事求是,实现全党工作中心向经济建设的转移实行改革开放,开辟了社会主义事业发展的新时期,逐步形成了建设有中国特色社会主义的路线、方针、政策,阐明了在中国建设社会主义、巩固和发展社会主义基本问题,创立了邓小平理论。邓小平理论是马克思宁主义的基本原理同当代中国实践和时代特征相结合产物,是毛泽东思想在新的历史条件下的继承和发展,是马克思主义在中国发展的新阶段,是当代中国的马思主义,是中国共产党集体智慧的结晶,引导着我国社会主义现代化事业不断前进。

中国共产党在社会基主义初级阶段的本路线是:领和团结全国各族人民,以经济建设为中心,坚持四项本原则,坚持改革开放,自力更生,艰苦创业,为把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家而奋斗。中国共产党在领导社会主义事业中,是坚持以经济建设为中心,其他各项工作都服从和服务于这个中心。要抓紧时机,加快发展,充分发挥科学技术作为第一产力的作用,依靠科技进步,提高劳动者素质,做到效益好、质量高、速度快,努力把经济建设搞上去。

坚持社会主义道路、坚持人民民主专政、坚持中国产党的领导、坚持马克思列宁主义毛泽东思想这四项基本原则,是我们的立国之本。在社会主义现代化建设的整个过程中,必须坚持四项基本原则,反对资产阶级自由化。

我之所以要加入中国共产党是因为,中国共产党领导人民发展社会主义民主,健全社会主义法制,巩固人民民主专政。坚持人民代表大会制度,坚持共产党领导的多党合作和政治协商%

中国教育电影报道

非常完美

高考——国人间非常完美的自欺——国家白白养一堆所谓专家学者——每天绞尽脑浆编些最好不是人能猜到的题,另一些无所事事的专家又喜欢专搞破坏——呕心沥血地猜题——导致无休止的反猜题与猜题的拉锯战,凡战争的物质性产物多半是废物——几公斤的废纸印上“高考”字样,价钱能卖到高于这些纸原价的十几倍——主要的消费群叫学生,他们奢望专家真能“专家”到狎中考题——最好只让他一人知道——一些所谓现实告诉他——不可能,但专家却分析——万变不离其宗,于是——他们拼命记努力做——年代定律记过一车又一车,废纸写完一堆又一堆,结果——半个字没考到!专家跳出作解释——主要因为学生心理素质太差。分数高,固然可喜,但志愿很难说——报高些,怕取不到,报低些,又不划算——产业化服务一条龙——专家教你填志愿——再信一次,看专家,托熟人——专家熟人也算人,出个错,失个误,很正常——录取不到——跳楼自杀精神失常——也好,减轻人口负担。可为了生计,专家又编好理由跳出来——高考,考的是学生整体素质——家长想通了——原来,是自己孩子某条素质不及格呀——办法还是有的——没死的再回去死——反正有些清华北大是死过多次的,最后死不要脸——再努个力,清个华,北个大——高考,高的就叫素质——我们满心以为这样剔出来的人就叫才。

重庆响当当

重庆,差不多是今年受高考灾害最严重的城市。

临省的大地震,震醒了一批人,也震昏了一帮人。

高考前,几万名穷鬼罢考;高考后,几十名阔爷造假。

重庆,高考响当当。

罢考的人显然是明智的,反正难考,搞什么要陷入这场自欺欺人人欺的争斗中呢?

专家指出:大多考生因家庭因素(穷),遂放弃读大学的念头。

阔佬们的假身份,从某种意义,多少也在反抗高考。

权威分析:学生是无辜的,家长才有罪!

状元!状元!

高考唯一有经济价值、实用价值、自慰价值的产品——状元。

云南某届某位状元出了本书——说“书”恐怕是种讽刺——喜欢状元的我们该自豪地称为“状元读本”——实际上,就是她高中课堂笔记——定价也不菲——百十元一套——very good!和专家作品打成一片——靠学生拉动内需。

状元!状元!这书内没什么能挑起我的购买欲,唯有——包皮的清华大学录取通知书。

非诚勿扰

中国现行教育制度很好——至少没人敢在国旗上撒尿,在总理面前掷鞋……培养出来的还是蛮有素质的!

嘘!轻点,让他们都睡吧,安静些!!!

党的方程式

“唱支山歌给党听,我把党来比母亲.......”七月伴随着悠扬的歌声,党迎来了她的第九十个生日。红歌唱遍大江南北,中国人民举国同庆。这一刻,中国已面向世界,这一刻,中国已走向世界,这一刻,中国正在向世界展示桑着她的风采。

而中国能有今天的辉煌,毫无疑问功劳最大的莫过于共产党了。在党的奠基、开创、发展以来,中华民族不断涌现出许多革命烈士、革命英雄及一大批优秀的革命领导人。

孙中山,伟大的革命领袖。1905年同盟会成立,确立了“三民主义”成为孙中山领导辛亥革命的指导思想,“三民主义”为后来传播“马克思主义”打下了坚实的基础。1911年10月10日革命党人在湖北武昌发动起义,打响了革命的第一枪,朝预定的目标漫出了第一步。第二年元旦孙中山在南京宣誓就职,宣告中华民国成立。辛亥革命推翻了清朝的统治,结束了我国两千多年的封建帝制,使民主共和观念深入人心,这为后来的革命道路奠定了牢固的基础。

毛泽东有两句诗“红军不怕远征难,万水千山只等闲”这是他进行万里长征的真实写照,也是他作为一个革命领导人的全部人格体现。从中国共产党诞生以来,中国革命在毛泽东的领导下,开辟了井冈山革命根据地,点燃了中国革命的“星星之火”,走出了一条农村包围城市武装夺取政权的中国特色的革命道路。而这条道路十分艰险,十年内战国民党多次围剿,使党中央被迫进行战略转移,万里长征自此开始;随后就是八年抗日;之后内战再次爆发,经过如此艰辛的抗战,终于在1949年10月1日的北京天安门城楼毛泽东正式宣布“中华人民共和国中央人民政府成立了!”这是一个在和平、民主、统一的基础上,建设的独立、自由、富强的新中国,是一只在东方沉睡已久的雄鸡!

邓小平同志是中国改革开放的总设计师,这一点,举世公认。几乎没有人不知道他为中国经济改革的成功立下了不朽功勋,但并非人人都知道他为中国国家体制的现代化和正常化作出的巨大贡献。阐述邓小平同志经济改革思想和实践的论著早已汗牛,研究他关于国家体制建设理论与贡献的文章似乎不多,本文就是想在这方面作点尝试。全文分五个部分:第一部分概述邓小平同志对我国旧国家体制的分析;第二个部分讨论他的“一国两制”决策的国内意义;第三部分介绍他的党政分开思想;第四部分重温权力下放思路。

因为有了他们,才有中国的繁荣昌盛;因为有了他们,才有了党的光辉成就;因为有了他们,才有了党的方程式“X+Y+Z=人民利益”.如今党任然在不断改善我们的生活,九年制义务教育,让人人都能读书,提高了全民素质;社会医疗保险使国民的身体健康的得到了保障;农村60岁以上的老人每月都能得到政府的生活补贴。党一直都把人民的利益摆在第一位,一切都从人民利益出发,这就是中国能够繁荣的原因。

上海世博会的“东方足迹”记载着这一切;每一个中国人的心中记着这一切;世界见证了这一切!而这一切的一切只因为党的方程式——X+Y+Z=人民利益。

指导老师:王彦

从方韩闹剧论中国人的可悲之处

从方韩闹剧论中国人的可悲之处

文/曾志峰

春节之前到如今,方舟子与韩寒的事件一直在网络上轰轰烈烈地演绎着,看客很多,有沉默的,有支持方舟子的,有支持韩寒的。但绝多数人是在参与这件事的热闹,挺方与挺韩之间的骂声直至今日都未停止过。我不讨论是韩寒赢还是方舟子赢,这些东西是争不休的。

如今事情演绎到现在就是这两种情况,一种是说方舟子在无理取闹,全部凭自己的主观臆断来判一个人死刑,压根没有实际的证据;而另一种则是韩寒是被怀疑对的,他的文章跟他的年龄是在不符。而且目前所看到的评论也都是针对韩寒和方舟子的,几乎看不到从此事所显现出来的一些社会现象的评论。试问,有多少人从这次的“热闹”中看出暗藏在里面的中国人的多少可悲之处呢?无论是公众人物还是平民老百姓都是一样。

今天早上起床看到《新周刊》在微博上发布的柏杨老先生的一句话:“凡是整中国人最厉害的,不是外国人,而是中国人。凡是出卖中国人的,也不是外国人,而是中国人。凡是陷害中国人的,不是外国人,而是中国人。”不说之前的历史,就拿如今的方韩闹剧来说,柏杨老先生的这句话真的很典型。

先从中国的粉丝团说起吧。中国如今的粉丝团的素质真的让人不敢恭维,这些粉丝永远是缺少一样东西的,那就是理性。

粉丝在中国甚至在全世界的力量大家都是有目共睹的,不用多说。韩寒和方舟子都是公众人物,都是备受中国和世界关注的人,两个人的争辩再加上粉丝的加入,那只能是火上加油。很多人都会说,面对质疑,你不做任何的解释才是一个真正不怕被质疑的人。但在中国,这种情况让公众人物来做真的很难做到,因为中国人爱凑热闹瞎起哄的老毛病是一个传统,兴许改不了了,只要韩寒不出来解释,那些倒韩派就会起哄式地说韩寒已经没有证据证明那些文章是他自己写的,他只能选择沉默,然后再一传十,十传百,百传千千万,再加上媒体的报道,最后韩寒毁了,方舟子赢了。因此,韩寒只能出来解释。

方韩闹剧其实就好比一场辩论赛,

大家的思维都被限制着,只要是对自己或自己的偶像或朋友有利东西大家都会使劲用,从不怀疑其内容的出处及真假。挺方派或倒韩派的人只要方舟子说韩寒的文章是假的不用过多的分析就会始终相信韩寒的文章是有团队帮他写的而不是他自己写的,而挺寒派或倒方派也是如此的,他们始终相信韩寒的文章是他自己写的,即使你方舟子提供再多的分析也是无济于事的,他们始终不相信的。

我真的很想问一下,你们是在帮韩寒吗?是在帮方舟子吗?其实错了,你们都是在陷害他们,原因很简单,因为你们粉丝之间的谩骂会完全影响了他们两人在中国乃至世界上的权威及形象,毕竟公众人物也是普通人一个,只要有支持自己的人都会力挺那些支持自己的人,若说夸张点就是完全可能会毁了中国的两块黄金。一个臭皮匠顶不过一个诸葛亮,但三个臭皮匠还是顶得过一个诸葛亮的,只是希望双方的粉丝们理性点,别这么冲动地爱谁捧谁,别让外界的人看我们中国内部自相残杀的可悲。

再从公众人物来论述一下吧。这场闹剧不仅仅有粉丝们这些催化剂,还有那些公众人物起的催化作用。其实,从这些公众人物引申出来的还是粉丝们。

公众人物之间的互帮和互吵也会影响到他们的粉丝之间的关系的。我不想指名道姓地说谁谁谁,这些人大家在网络上都是有目共睹的,公众人物也有挺韩派和倒韩派,然后那些挺韩派倒韩派的公众人物的粉丝看到自己的偶像挺韩或倒韩了就得跟着他(她)一起挺或倒,然后就又一起粉丝之间的互骂事件出现了。

其实我想做为公众人物,是完全可能对自己的粉丝起到一定的影响作用的,你们的思想完全会让粉丝跟着你们的思想走的,这样的循环只会让跟多人扯进这件事情之中,而且只会越扯越乱,不会越扯越清晰。希望作为公众人物不要帮倒忙,只要大家慢慢静下来这件事也就很自然地静下来,当然,也是需要媒体朋友们的配合的。